Selasa, 07 Februari 2023

Keterampilan Eksekutif Siswa

<script async security="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"

     crossorigin="anonymous"></script>


Dengan Mengajukan Pertanyaan, Anda Akan Mendukung Keterampilan Fungsi Eksekutif Siswa Anda. Scanning dulu, lalu kita lanjutkan ini semua. Sudah?Baiklah dan pahamilah. 'Manajemen diri siswa' dalam pengaturan pembelajaran mereka sebenarnya dapat meningkatkan keterampilan diri mereka dengan menggunakan pertanyaan untuk membuat mental mereka berkembang dan mendapatkan perlengkapan mental itu sendiri. Seperti biasa, jika anda kepala sekolah dan guru biasa dalam frame PGPS silahkan jangan telusuri ini lebih jauh. Kenapa begitu? Pastinya ini bukan konsumsi anda dan dalam benak anda hanya ada satu frasa 'ah, teori' dan 'buktinya mana'. 

Adalah kemampuan manajemen berbasis otak yang mencakup berbagai keterampilan masa depan seperti (1)perencanaan, (2)pengorganisasian, (3)pengaturan diri (termasuk mengelola perhatian dan emosi), (4)pembelajaran, dan (5)memori.
Keterampilan ini juga dipelajari di rumah ketika anak-anak melakukan hal-hal seperti pekerjaan rumah tangga. Memperkuat fungsi eksekutif di sekolah akan membantu otak siswa memahami sistem isyarat yang mengaktifkan penggunaan keterampilan tertentu. Misalnya, seorang siswa perlu memahami isyarat lingkungan untuk terlibat dengan alat pengaturan diri, dan isyarat ini akan berbeda di rumah dan di sekolah.

KETERAMPILAN FUNGSI EKSEKUTIF MENDUKUNG KEBERHASILAN AKADEMIK

Keterampilan Manajemen Diri sering kali menjadi bumbu rahasia kesuksesan sekolah. Anak-anak yang berprestasi di sekolah seringkali adalah mereka yang memiliki Keterampilan Manajemen Diri yang paling terasah. Menjadi penulis hebat, misalnya, tidak cukup. Penting bagi siswa untuk menunjukkan bahwa mereka dapat mengatur waktu untuk menulis, membagi tugas menulis menjadi beberapa bagian, mengelola perhatian untuk melihat esai, mengingat strategi pengeditan, dan banyak lagi. Ini tidak hanya tulisan dalam aksara yang dapat dibaca dalam lembaran dan buku. Tetapi adalah literatur yang terbaring berpola narasi dalam otak mereka. Memberdayakan siswa dengan keterampilan ini dapat meningkatkan kinerja akademik, karena nilai dan penilaian bergantung pada fungsi eksekutif sebagai dasar untuk menunjukkan penguasaan sesuatu.

Sekolah virtual (masukkanlah kosa kata ini dalam otak anda karena pembelajaran 'hibrida' akan memasuki lorong metodologi PBM nantinya) mendorong siswa untuk mempelajari alat manajemen diri, seperti masuk ke kelas tanpa harus menunggu bel berbunyi, pendengaran dan mengurangi gangguan untuk mendukung fokus mereka. Sekarang, siswa mungkin memerlukan lebih banyak waktu untuk mengembangkan keterampilan diri mereka yang diperlukan untuk pembelajaran tatap muka. Mengetahui bagaimana mengidentifikasi dan mendorong pengembangan keterampilan diri adalah komponen kunci untuk rebound pendidikan kita. 

GANTI PETUNJUK DENGAN PERTANYAAN YANG MEMPENGARUHI PIKIRAN

Jika anda pernah mendengar satu siswa melatih yang lain, anda mungkin menyadari bahwa mereka meniru anda. Sebagai guru, anda memberikan banyak arahan yang sama. Sementara itu anda pun meniru dari arahan yang sama dari guru anda, begitu seterusnya keatas. Mengganti arah ini dengan pertanyaan pendukung tingkat menengah dan kemudian tingkat rendah dapat membantu mengalihkan tanggung jawab menavigasi hari kepada siswa, mengembangkan fungsi eksekutif keterampilan masa depan mereka.

Misalnya, arahan "Harap ambil buku anda" dapat diganti dengan pertanyaan dukungan tingkat menengah seperti "Apa yang anda butuhkan untuk siap membaca?" atau "Apa yang anda gambar di meja anda selama ini?" Pertanyaan dukungan tingkat rendah dapat berupa "Apakah anda perlu 45 atau 65 detik untuk bersiap-siap?" Anda bahkan bisa mengetuk meja, menandakan bahwa ada sesuatu yang harus keluar.

Tidak ada satu cara yang tepat untuk melakukan ini; idenya adalah anda merencanakan dan menyesuaikan tingkat dukungan yang anda tawarkan sehingga siswa secara bertahap memikul tanggung jawab (mirip dengan strategi pelepasan bertahap untuk keterampilan dan tugas akademik).

MENGAJAR SISWA UNTUK PERTANYAAN DAN MELATIH DIRI SENDIRI

Setiap kali saya merancang pelajaran, saya mendengar suara guru mentor saya yang melatih saya untuk mempertimbangkan, "Apa hal terbesar yang anda ingin setiap siswa pelajari?" Ini adalah trek audio otomatis yang diputar setiap kali saya merencanakan pelajaran. Seperti pelatih dan guru mentor, guru kelas dapat melatih siswa untuk mendorong diri mereka sendiri dengan pertanyaan atau pengingat untuk mengulang tugas.

Misalnya, dalam merencanakan proyek atau esai yang lebih panjang, guru dapat menunjukkan kepada siswa cara melakukan hal berikut:
  • Pertanyakan langkah-langkah apa yang akan dilakukan, dengan memvisualisasikan atau mencatat setiap "adegan" sebagai langkah
  • Pertimbangkan bahan apa yang dibutuhkan
  • Identifikasi kapan harus melakukan setiap langkah
  • Tawarkan kiat tentang cara mengingat apa yang harus dilakukan
Siswa yang membutuhkan dukungan lebih dalam dapat memiliki daftar tertulis dari pertanyaan-pertanyaan ini untuk diakses pada saat perencanaan. Idenya adalah untuk membuat format untuk membuat siswa tidak terlihat dan keterampilan berpikir terlihat. Dengan cara ini, guru dapat meningkatkan keterampilan fungsi eksekutif siswa yang berkembang

GUNAKAN 6 PERTANYAAN 'MAGIC' PEMECAHAN MASALAH

Ada beberapa pertanyaan bagus bagi guru yang ingin membantu mengembangkan keterampilan siswa siswa tetapi belum otomatis dalam teknik bertanya mereka. Pertanyaan ajaib ini meliputi:
  • Apa yang kamu perhatikan?
  • Bagian mana yang kamu mengerti?
  • Menurut kamu, apa yang mungkin kamu butuhkan saat ini?
  • Bagaimana kamu bisa tahu?
  • Di mana kamu bisa mencari informasi itu?
  • Bagaimana kamu akan ingat untuk menggunakan strategi itu atau mengambil tindakan itu?
Ketika guru mengajukan pertanyaan ini secara teratur, siswa terbiasa mendengarnya, dan itu dapat diterapkan secara otomatis saat siswa memecahkan masalah sepanjang hari. Guru juga dapat menjawab dengan pertanyaan-pertanyaan ini ketika siswa menanyakan hal-hal seperti “Di mana tugas itu?” atau “Apa yang harus saya lakukan?” Pikirkan berapa kali pertanyaan siswa untuk kita terkait dengan pemrosesan tugas, bukan tugas atau isinya. Sungguh suatu anugerah bagi siswa untuk dapat mengatasi jenis pemikiran itu sendiri.

KABAR BAIK UNTUK GURU

Ini bukan satu hal lagi dalam daftar anda yang terus bertambah. Keterampilan ini dapat didukung dan diperluas dengan membuat perubahan kecil, bukan penambahan, pada instruksi anda. Mengganti arah dengan pertanyaan dapat membantu meningkatkan kesadaran siswa tentang pola dan rutinitas, melepaskan tanggung jawab manajemen diri kepada siswa. Melatih siswa untuk memperhatikan tuntutan fungsi eksekutif dari tugas dapat memberdayakan mereka untuk secara mandiri mencari strategi ketika mendekati pekerjaan mereka.

Jika semuanya gagal, anda dapat bersandar pada pertanyaan ajaib fungsi tersebut, yang pasti akan membuat "otot" otak siswa melentur. Memberdayakan anak-anak kita dengan berbagai alat untuk siswa akan mengurangi hambatan mereka untuk tumbuh dan memuluskan beberapa hambatan melewati hari sekolah, untuk siswa dan guru.


Cigok:
on

Tidak ada komentar:

Posting Komentar

Langganan: Posting Komentar (Atom)