Tugas Berbasis Inkuiri dalam Ilmu Sosial

Tugas yang lebih besar dari pelajaran dan lebih kecil dari satu unit adalah cara yang baik untuk bereksperimen dengan pembelajaran berbasis inkuiri.

Oleh Andrew Miller 2 Januari 2019

Sumber: https://www.edutopia.org/article/inquiry-based-tasks-social-studies

Banyak sekolah, baik nasional maupun internasional, mengadopsi Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karir, dan Kehidupan Kewarganegaraan (C3) untuk Standar Negara Bagian Ilmu Sosial. Beberapa negara bagian, distrik, dan sekolah mengadopsi kerangka kerja dan standar penuh, dan yang lainnya mengadopsi kerangka kerja umum, tetapi memodifikasi atau membuat standar tingkat kelas mereka sendiri. Elemen penting dari kerangka kerja adalah sesuatu yang disebut Arc Inquiry.

Arc Inkuiri terdiri dari empat dimensi: “satu berfokus pada pertanyaan dan penyelidikan; satu lagi tentang pengetahuan dan konsep disipliner yang berkaitan dengan kewarganegaraan, ekonomi, geografi, dan sejarah; lain tentang mengevaluasi dan menggunakan bukti; dan yang terakhir tentang berkomunikasi dan mengambil tindakan.” Ide dasarnya adalah bahwa siswa bertanya atau diberi pertanyaan yang menarik dan kemudian menyelidiki pertanyaan itu, mengevaluasi dan menemukan bukti untuk menjawabnya, dan mengomunikasikan jawaban mereka.

Misalnya, siswa sekolah menengah mungkin diberi pertanyaan “Dapatkah penyakit mengubah dunia?” untuk memicu eksplorasi mereka terhadap Black Death. Dimulai dengan pertanyaan seperti “Apa itu Black Death?” dan “Bagaimana Black Death mempengaruhi orang-orang di abad ke-14?”, mereka mengeksplorasi geografi dan sejarah dengan memeriksa peta dan sumber lainnya.

Mereka kemudian menulis esai argumentatif untuk menjawab pertanyaan awal, menggunakan sumber yang mereka periksa sebagai bukti. Sebagai tambahan, mereka dapat membuat iklan layanan masyarakat tentang bagaimana menilai seberapa efektif sekolah atau komunitas mereka dalam mencegah dan mengendalikan penyebaran penyakit.

Secara default, inkuiri tertanam dalam kerangka dan standar C3: Untuk menerapkan C3 secara efektif, Anda harus melibatkan siswa dalam praktik inkuiri.

Baca juga:

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/5568424767973150467

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/976505044963774198

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/636964250737498086

MODEL DESAIN PERTANYAAN UNTUK TUGAS

Latihan Black Death adalah contoh tugas berbasis inkuiri yang menggunakan Inquiry Design Model (IDM) yang dikembangkan oleh beberapa penulis kunci C3. Mereka menggambarkan tugas-tugas ini sebagai "lebih besar dari pelajaran, lebih kecil dari satu unit"—tepat untuk guru yang ingin menerapkan pembelajaran berbasis inkuiri tetapi mungkin merasa tidak nyaman untuk mencurahkan satu unit untuk itu. Tugas IDM antara lain sebagai berikut:

• Sebuah pertanyaan menarik yang menarik bagi siswa dan membahas isu-isu yang ditemukan dalam satu atau lebih disiplin akademis dalam studi sosial. Ini harus memancing pemikiran siswa dan menyelaraskan dengan hasil kurikuler.
• Standar khusus dari kerangka C3.
• Suatu kegiatan untuk mementaskan pertanyaan untuk memancing inkuiri siswa.
• Mendukung pertanyaan selaras dengan pertanyaan menarik. Mereka spesifik dan berbasis konten, dan membimbing siswa untuk dapat menjawab pertanyaan yang menarik.
• Penilaian formatif untuk memeriksa pengetahuan siswa tentang konten di bawah pertanyaan pendukung. Ini bisa berupa paragraf pendek, pengatur grafik, atau cara tradisional lainnya untuk menilai pembelajaran siswa.
• Sumber—biasanya sumber primer—disesuaikan dengan pertanyaan pendukung.
• Tugas kinerja sumatif yang bersifat argumentatif. Siswa harus menjawab pertanyaan yang menarik dengan menggunakan bukti untuk mendukung pemikiran mereka.
• Pilihan bagi siswa untuk mengambil tindakan berdasarkan informasi di dunia sekitar mereka.

Dalam contoh dasar, siswa mempelajari standar ekonomi dengan menyelidiki pertanyaan menarik "Pilihan apa yang kita buat dengan uang kita?" Mereka memeriksa bacaan dan gambar pendek, dan menulis argumen singkat menggunakan sumber-sumber ini. Mereka mendiskusikan pro dan kontra dari tabungan dan pengeluaran, dan memiliki kesempatan untuk mengambil tindakan informasi seperti membuat daftar poster cara keluarga dapat menghemat uang.

Ada juga versi IDM yang disebut dengan focus inquiry. Contoh sekolah menengah memiliki pertanyaan yang menarik, “Apakah serangan terhadap Pearl Harbor menyatukan Amerika?” Siswa menjawab satu pertanyaan pendukung dan menyelesaikan satu tugas kinerja dan kemudian menulis argumen klaim dan tandingan singkat. Mereka kemudian mengusulkan revisi buku teks mereka berdasarkan sumber yang dieksplorasi dalam tugas ekstensi. Ini membutuhkan satu atau dua periode kelas, dibandingkan lima atau enam untuk contoh ekonomi sekolah dasar.

BAGAIMANA DENGAN PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK?

Pembelajaran berbasis proyek (PBL) juga merupakan cara yang bagus untuk mengimplementasikan kerangka kerja C3. PBL menggunakan inkuiri dan memasukkan elemen-elemen yang meningkatkan keterlibatan, seperti keaslian, produk publik berkualitas tinggi, dan suara dan pilihan.

Tetapi mungkin ada tantangan untuk mengimplementasikan kerangka kerja C3 melalui PBL. Guru mungkin tidak ingin mengubah unit penuh menjadi PBL, atau unit mungkin tidak cocok untuk PBL. Bagaimanapun, tugas berbasis inkuiri seperti IDM memiliki banyak elemen penting PBL: Ini menilai pengetahuan dan keterampilan utama, memiliki pertanyaan yang menantang, dan membutuhkan inkuiri. Ini juga memungkinkan siswa untuk melakukan lebih banyak pekerjaan umum jika mereka mengambil tindakan berdasarkan informasi melalui tugas ekstensi. Mungkin juga untuk memiliki tugas berbasis inkuiri dalam unit PBL, sebagai cara lain untuk menilai pembelajaran siswa: Jika siswa berkolaborasi pada produk akhir PBL, tugas berbasis inkuiri adalah cara yang efektif bagi guru untuk menilai pemahaman siswa secara individu. konten dan keterampilan dalam proyek.

Guru perlu menggunakan penilaian profesional mereka tentang apa yang masuk akal untuk pembelajaran siswa karena mereka mempertimbangkan PBL dan tugas berbasis inkuiri yang lebih kecil. Keduanya dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan digunakan untuk menilai pembelajaran yang lebih dalam.

Untuk lebih banyak mendapatkan artikel cewangputih bisa digunakan link berikut:

https://chat.whatsapp.com/EuuU3aWnMvQLsQoPzXWd8g

https://www.facebook.com/groups/1161463424621364/?ref=share

https://www.facebook.com/profile.php?id=100082340348628

PBL Membangun Komunitas Belajar yang Kuat

Unit pembelajaran berbasis proyek tingkat kelas memberikan manfaat akademis dan sosial karena siswa bekerja baik dalam kelompok kecil maupun sebagai keseluruhan kelas.

Oleh Hollie Bergeron 3 Maret 2022

Sumber: https://www.edutopia.org/article/using-pbl-build-strong-learning-community

Secara alami, pembelajaran berbasis proyek (PBL) memiliki hubungan timbal balik dengan pembangunan masyarakat; PBL memupuk komunitas di antara pelajar, dan komunitas belajar yang kuat diperlukan untuk berhasil mengimplementasikan PBL. Dimulai dengan menghasilkan ide-ide proyek dan hingga menyelesaikan dan mempresentasikan proyek, PBL membutuhkan kolaborasi dan negosiasi.

Membangun komunitas menciptakan lingkungan belajar di mana semua siswa merasa aman untuk berkolaborasi dan berkontribusi. Ada manfaat sosial dan akademis untuk komunitas belajar yang kuat. Untuk memulai, fondasi komunitas yang aman memungkinkan siswa mengambil risiko akademis dan merasa nyaman menghadapi tantangan baru, yang dapat membentuk dan berkontribusi pada pengalaman belajar. Siswa harus melatih komunikasi yang baik saat mereka menavigasi pengalaman belajar baru. Ada banyak pertumbuhan dalam mencoba sesuatu yang baru bersama.

Mengumpulkan data tentang PBL, keterlibatan, dan kolaborasi untuk proyek disertasi saya, saya berkolaborasi dengan guru di sebuah sekolah dasar kecil di Lembah Shenandoah Virginia saat mereka menerapkan rencana PBL saya untuk tiga kelas kelas lima untuk bekerja sama membangun taman penyerbuk di halaman sekolah. Proyek tingkat kelas ini menyediakan habitat bagi penyerbuk dan menawarkan kesempatan untuk membangun komunitas di antara tiga kelas.

Baca juga:

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7203594928772326248

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/4185145431601600299

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/8949746484846030796

PROYEK TINGKAT KELAS

Kami mengerjakan proyek kami selama musim semi 2021; sekolah-sekolah di distrik tersebut telah dibuka kembali tetapi jarak sosial membatasi pengalaman belajar kolaboratif. Terlepas dari keterbatasan yang disebabkan oleh Covid-19, para guru kelas lima kreatif dalam menemukan cara bagi siswa untuk berkolaborasi dalam proyek tingkat kelas, daripada membatasi mereka pada siswa di kelas wali kelas mereka.

Memiliki proyek di luar dan membiarkan siswa bermitra dan bekerja sama meletakkan dasar bagi taman penyerbuk yang indah dan komunitas pelajar. Interaksi sosial dengan teman sebaya sangat penting untuk pembelajaran, dan pengalaman belajar sosial berkontribusi pada peningkatan keterlibatan siswa.

Masing-masing dari tiga kelas memiliki fokus yang berbeda (lebah, penyerbuk lain, spesies tanaman asli) dalam proyek yang lebih besar, tetapi siswa didorong untuk sering berkomunikasi dan berkolaborasi selama setiap fase proyek. Satu kelas berfokus pada lebah—tanaman yang akan menarik spesies tertentu, bersama dengan kebutuhan makanan, air, dan habitat mereka. Kelompok ini juga menyiapkan lokasi di dalam kebun untuk sarang lebah yang akan ditambahkan ke kebun di tahun mendatang.

Kelas kedua berfokus pada menarik penyerbuk lain, seperti kupu-kupu dan burung kolibri, sekali lagi berfokus pada tanaman yang akan menarik berbagai spesies, dan kebutuhan makanan, air, dan habitat mereka. Terakhir, kelas ketiga berfokus pada spesies tanaman asli yang akan menopang penyerbuk di semua musim. Kelas ini memulai menanam dari biji selain menanam berbagai tanaman yang lebih besar dan mapan.

Ini adalah fase proyek taman penyerbuk:

• Meneliti berbagai penyerbuk dan spesies tanaman asli daerah tersebut
• Merencanakan/merancang habitat yang akan menyediakan makanan dan air, tempat berlindung, dan kebutuhan reproduksi di semua musim
• Membangun, melukis, dan menanam
• Proyek puncak—mendokumentasikan proyek untuk situs web sekolah

Sementara guru membimbing siswa dan memfasilitasi proyek, menjaga siswa tetap fokus sehingga mereka dapat menyelesaikan proyek dalam jangka waktu dua minggu, setiap bagian dari proyek (penelitian, desain, implementasi) dipimpin oleh siswa. Siswa memilih dan meneliti bagian proyek yang menarik bagi mereka tetapi mampu berkontribusi pada lebih dari satu bagian.

Siswa juga memilih rekan untuk bekerja berpasangan dan kelompok kecil untuk mengecat rumah burung, membangun rumah kupu-kupu dan habitat lebah, dan menanam banyak spesies tanaman asli. Mereka bekerja dalam kelompok hampir sepanjang waktu, tetapi banyak yang menyelesaikan proyek individu yang lebih kecil, seperti mengecat pot tanah liat dan memilih tanaman untuk itu.

MANFAAT PBL yang Dipimpin SISWA

PBL yang dipimpin siswa berarti bahwa siswa berkumpul atas minat yang sama dan belajar dari satu sama lain saat mereka mengambil peran yang berbeda. Mereka mampu mendukung satu sama lain saat mereka bekerja melalui setiap fase proyek. Pengalaman belajar yang dipimpin siswa memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengambil inisiatif dan kepemilikan atas pembelajaran mereka.

Instruksi PBL menawarkan banyak manfaat kepada siswa, dan proyek ini mendorong kolaborasi dan pembangunan komunitas, peningkatan keterlibatan, pembelajaran sosial, kreativitas, pemecahan masalah, pemikiran kritis, pilihan siswa, dan keterampilan manajemen proyek, untuk beberapa nama.

Pada saat jarak sosial dan pengalaman belajar yang terpisah adalah norma, itu bermanfaat bagi siswa untuk berpartisipasi dalam proyek inklusif yang menggabungkan seluruh tingkat kelas. Para siswa menerima proyek ini. Mereka bahkan menemukan cara untuk memperluasnya di luar rencana semula dengan mengecat batu sungai yang halus untuk ditempatkan di taman, untuk meninggalkan sedikit tanda diri mereka di sekolah dasar mereka sebelum pindah ke sekolah menengah. Proyek ini membutuhkan kerja keras dan kolaborasi, dan setiap batu yang ditinggalkan seperti tanda tangan dari proyek yang diselesaikan siswa sebagai sebuah komunitas.

Untuk lebih banyak mendapatkan artikel cewangputih bisa digunakan link berikut:

https://chat.whatsapp.com/EuuU3aWnMvQLsQoPzXWd8g

https://www.facebook.com/groups/1161463424621364/?ref=share

Jangan Pernah Lakukan PBL

Cerita tentang PBL sebenarnya sudah  lama dan sepertinya adalah barang lama yang diperbaharui untuk tantangan kedepan. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/3045196645804592967

Semenjak berkenalan dengan hantu PBL, perubahan cara pandang pembelajaran dan pendidikan dalam mindset saya jadi berubah https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/9179204410309748997 Saya adalah pengajar di SMA 8 Padang, sebuah sekolah menengah biasa yang tidak masuk dalam hiruk pikuk sekolah unggulan https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7203594928772326248. Dalam keheningan biasa disana, sebenarnya saya pun bukan siapa-siapa dilingkaran rekan sejawat sesama guru yang saya anggap hebat, merekapun menganggap diri mereka seperti anggapan saya https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/4185145431601600299  Saya biasa karena saya berbeda dengan mereka. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/8949746484846030796

Persinggungan saya dengan PBL diawali dengan kosakata berimbuhan 'penggerak' yang jadi momok bagi sebagian besar guru yang saya kenal.  https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/5568424767973150467 Sebagian kecil dari mereka bergabung dengan penggerak karena adanya peluang didepan mata dan ada yang terpaksa. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7506622904811543765 Saya bukanlah bagian 'penggerak' tapi hanya tergerak ingin bergerak. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/3974447697181759803 Saya melihat sebuah peluang yang berbeda dan tampaknya kegiatan penggerak ini akan jadi seperti jalan buntu atau berhenti.  https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/6559219649941786844 Literatur tentang PBL yang saya literasikan sumber dan sudutnya berbeda dengan penggerak, tapi tujuannya sama. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/3966980280601129736 Ketidak tertarikan dengan penggerak lebih kepada pilihan lain yang saya temukan di PBL. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/397139739830249832. Saya sengaja bagikan link disetiap kalimat karena saya pikir ini akan berguna bagi mereka yang baru membaca 'cewangputih' karena terasa cukup mengenal PBL disini. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/4668360326170611660. Tinggal lagi persiapan aplikasi PBL dalam pembelajaran dan menyelesaikan proyek pembelajaran yang lebih dikenal sebagai 'panen karya'. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7079103395548149648. Penelusuran bisa juga didapatkan di akun Facebook 'Donny Gucci' karena semua dari cewangputih disimpan disitu. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/636964250737498086

Ketertarikan akan PBL semakin kuat dan menjadi alasan munculnya 'cewangputih' sebuah blog bercerita tentang PBL. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/4467660788776323406  Prinsip prinsip dasar PBL sudah lebih dari cukup dikupas di 'cewangputih', dan buku bunga rampai pbl pun telah publish atas inisiasi SMA 8 Padang. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7100304582283614416 SMA 8 memang luar biasa merespon PBL sebagai sebuah metodologi pembelajaran kekinian. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7661110817261820033 Tidak hanya sampai disitu, ide besar yang sederhana tentang PBL center pun dibidani oleh sekolah ini. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/661938837835557283. 

PBL center SMA 8 kedepan 

Sepertinya laju paradigma SMA 8 Padang tidak terbendung lagi tampil lebih didepan. Sekolah ini akan jadi buah bibir dan performanya kembali seperti kejayaannya diawal berdiri. Ini tidak terlepas dari tangan dingin "the silencer" Zahroni sebagai loko didepan, ditambah lagi wajah dingin "the mover" Syamsurizal sebagai loko dibelakang. Entropi panas mereka berdua butuh energi besar untuk melambat. Ada beberapa centang yang harus jadi poin saya kemukakan disini dengan kerjasama pihak ketiga:

Fakultas Ilmu Budaya Universitas Bung Hatta. Kerjasama untuk kegiatan ektrakurikuler "English Club". Kegiatan ini lebih difokuskan pada IELTS dengan target TOEFL. Capaian khususnya adalah mempersiapkan siswa SMA 8 yang ingin kuliah di luar negeri dan beasiswa jika memungkinkan. 

Nothern Illinois University. Kerjasama pengembangan pembelajaran "Communicative Approach" untuk guru guru Bahasa Inggris yang didanai oleh Department of State Illinois. Memang ini bukan hanya untuk SMA 8 saja, tapi SMA 8 adalah sekolah pionir yang dijajaki dengan FIB UBH sebagai pin point nya.

Kementrian Kelautan dan Perikanan. Banyak hal yang bisa dijadikan kerjasama dengan kementerian ini. Semenjak kedatangan langsung dari utusan salah satu dirjen KKP dengan program mengikut sertakan sekolah sekolah di pesisir pantai. Di awal akan ada 'Conservation goes to school" dan adapsi konten mulok KKP di SMA 8 untuk KWU. Sinergi lebih lanjut ke hal lain yang teknis yang strategis dan kesungguhan SMA 8 untuk jadi mita sinerji program KKP.

Lainnya. Ada beberapa kejasama lainnya dengan pihak ketiga bersifat strategis dan aplikatif. Semuanya berkaitan dengan PBL dan atau pembelajaran terutama kewirausahaan. 

Jangan pernah lakukan PBL dalam pembelajaran. PBL sebenarnya adalah aplikatif, dan hanya dapat dilakukan dengan pendekatan adjustive. Itulah sebabnya kegiatan diam diam prestisius berbiaya besar bernama 'Guru Penggerak' dibatasi dengan umur. Akan jadi dilematis kegiatan ini jadinya karena dihipotesakan dalam pikiran mengarah dihentikan (lihat saja) karena penggerak sebenarnya pas diisi oleh mereka yang adjustive. Sedangkan pengisinya dan isinya adalah mereka yang adaptive. Semua kosakata dan frasa; paradigma baru, merdeka belajar, kolaborasi, pelajar pancasila dan lain lainnya hanya akan menjadi jargon tulisan di medsos dan media cetak. Jangan lakukan PBL.

PBL membuat guru dan murid nyaman

Ketika saya memulai karir mengajar saya, saya bekerja di komunitas Pembelajaran Berbasis Proyek yang dinamis dan diberitahu untuk langsung masuk dan membuat siswa saya mengerjakan proyek! Itu terdengar luar biasa! Namun, sebagai pendidik baru, saya tidak tahu bagaimana membuat ruangan remaja cukup tenang sehingga mereka bisa mendengarkan instruksi saya, saya belum tahu bagaimana menentukan siapa yang bertugas (dan siapa yang tidak) , dan terkadang saya bahkan tidak yakin apakah semua siswa saya masih berada di dalam ruangan.

Sekarang, saya telah mengalami apa yang kebanyakan pelatih instruksional, guru PBL, dan guru veteran mengatakan: Jika guru fokus pada pengajaran berkualitas tinggi, daripada manajemen kelas, maka sebagian besar masalah disiplin akan hilang. Itu mungkin benar. Namun faktanya adalah, ketika saya menjadi guru yang berjuang untuk merasa “mengendalikan” kelas saya, saya merasa enggan untuk mencoba banyak elemen PBL yang tampaknya di luar jangkauan. Gagasan "melepaskan" kendali itu menakutkan jika Anda tidak pernah merasa telah mencapainya sejak awal.

Untuk menguasai PBL berkualitas tinggi di kelas Anda, untuk mendapatkan "buzz" produktivitas siswa yang sering kita dengar, "melepaskan" atau "melepaskan kendali" sebenarnya tidak diperlukan. Sebaliknya, menyusun rutinitas kelas, mengembangkan sistem, dan praktik terbaik di kelas Anda dapat membuat guru dan pelajar PBL baru merasa lebih didukung, jelas, dan sukses. Selain itu, struktur dan rutinitas ini dapat menjadi penting saat memperkenalkan PBL kepada siswa yang terbiasa dengan ruang kelas yang lebih berpusat pada guru.

Berikut adalah tiga struktur yang saya gunakan sendiri secara teratur dan dikemukakan sebagai semacam perancah bagi guru baru untuk berpegang pada saat mereka mempelajari tali dan mendapatkan lebih banyak kenyamanan dalam kekacauan PBL.

Ciptakan ekspektasi yang jelas tentang seperti apa “produktivitas” itu.

Saya sering memiliki visi di kepala saya tentang apa yang akan terlihat ketika siswa memulai pekerjaan proyek yang nyata dan mendalam. Mungkin siswa sedang mempersiapkan pidato persuasif untuk dewan sekolah dan saya membayangkan mereka diam-diam di depan komputer mereka, mengunyah pensil dan melihat ke langit-langit sambil memikirkan ide-ide mereka. Pada kenyataannya, itu mungkin bukan ide siswa saya, dan kecuali saya telah secara eksplisit memberi tahu mereka seperti apa tampilan dan suaranya saat mereka bekerja dan mengapa, itu akan membuat frustrasi ketika saya mencoba memaksakan harapan bahwa mereka tidak melakukannya. tahu dan saya tidak bisa membenarkan.

Sebelum memulai masa kerja dengan siswa, saya ingin secara eksplisit menyebutkan apa yang harus mereka lakukan dan bagaimana menurut saya seharusnya terlihat dan terdengar. Setelah menjelaskan "mengapa" di balik harapan saya, saya juga membiarkan siswa mengadvokasi jika mereka ingin dapat menggunakan pasangan sebagai papan suara, atau perlu berjalan-jalan sesekali saat mereka berpikir. Dengan cara ini kami berdua jelas tentang seperti apa tampilannya saat mereka sedang produktif.

Buat pelacak yang terlihat dan transparan untuk menunjukkan kemajuan siswa dan meminta pertanggungjawaban siswa.

Baca juga:

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7100304582283614416

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7661110817261820033

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/3045196645804592967

Sebagian besar siswa saya baru mengenal PBL dan masih mengembangkan keterampilan manajemen waktu dan advokasi diri. Akibatnya, saya sering melakukan banyak pekerjaan untuk membantu mereka membagi proyek menjadi bagian-bagian yang dapat dikelola dan menjaga diri mereka tetap pada jalurnya. Saya memiliki beberapa rekan yang melakukan ini dengan sangat baik. Gambar di bawah ini adalah bagian dari pelacak proyek yang dibuat oleh Denise Huey, seorang guru Aljabar I, yang diproyeksikan selama kelas setiap hari serta dipublikasikan di situs webnya dan dikirim secara teratur ke penasihat siswa dan orang tua. Siswa dan orang dewasa tahu persis di mana mereka berada dalam proses setiap langkah. Denise menganggap ini sangat berharga bagi orang tua yang baru mengenal PBL dan berjuang untuk tetap mengikuti perkembangan ketika mungkin tidak ada pekerjaan rumah harian yang harus diperiksa.

Buat sistem sehingga siswa tahu bagaimana dan kapan harus mendapatkan bantuan jika mereka menemui jalan buntu.

Ini mungkin terdengar jelas, tetapi telah menjadi penyelamat di kelas saya. Sebagai guru PBL, saya ingin siswa saya memiliki kepemilikan atas pekerjaan mereka, menyelidiki secara mandiri, dan memecahkan masalah bersama. Sebagai siswa dari ruang kelas yang lebih tradisional, mereka lebih nyaman ketika seorang guru berdiri di satu tempat dan ada di sana setiap kali mereka memiliki pertanyaan. Hal ini mengakibatkan 35 siswa memanggil nama saya dan mengikuti saya di sekitar ruangan ketika mereka terjebak. Ya, saya bekerja untuk menjadikan mereka pembelajar yang lebih mandiri, memberikan lebih banyak alat dan sumber daya di tangan mereka, dan membuat mereka menyadari bahwa saya belajar bersama mereka dan hanya membimbing mereka melalui proses. Tetapi saya juga telah mengembangkan sistem di mana siswa mendaftar untuk bantuan mandiri atau instruksi kelompok kecil di satu tempat di papan tulis, mereka tidak diizinkan untuk memanggil nama saya, dan mereka tahu bahwa mereka perlu bertanya kepada rekan-rekan mereka dan menggunakan sumber daya mereka sebelum saya akan membantu mereka. Banyak sakit kepala dan amukan remaja telah dihindari dengan menggunakan solusi sederhana ini.

Bacaan lain:

https://www.blogger.com/blog/post/edit/148424575182041982/5639710657067148980

https://www.blogger.com/blog/post/edit/148424575182041982/9148176572532253976

https://www.blogger.com/blog/post/edit/148424575182041982/44172989754028512

https://chat.whatsapp.com/BXRUIoXHjczC1gkAasWV6s

Judul asli: Structuring the Chaos: Making PBL Feel Safe for New Teachers and Students

by Erin Brandvold March 14, 2018 Posted in How-to Tips and Tools

Tulisan ini diadopsi dari yang 

Sumber: https://www.pblworks.org/blog/structuring-chaos-making-pbl-feel-safe-new-teachers-and-students

Bagaimana Seorang Guru Mengubah Ruang Kelasnya Menjadi Nirlaba yang Berfungsi Tinggi

Unit PBL yang kuat ini mengubah ruang kelas sembilan menjadi nirlaba—lengkap dengan divisi akuntansi, tim pemasaran yang lengkap, dan acara penggalangan dana yang dihadiri banyak orang.

Oleh Andrew Boryga 26 Mei 2022

Judul asli: How A Teacher Turned His Classroom into a High Functioning Non-Profit

Sumber: https://www.edutopia.org/article/how-teacher-turned-his-classroom-high-functioning-non-profit

Pembelajaran Berbasis Proyek berkaitan dengan membuat siswa mengidentifikasi, meneliti, dan bekerja pada masalah dunia nyata yang otentik—seringkali dalam komunitas lokal mereka. Tetapi bagaimana jika unit PBL dapat dikaitkan dengan tujuan yang lebih tinggi? Brandon Lucas, seorang guru Bahasa Inggris sekolah menengah tahun kedua di Nashua, New Hampshire, menciptakan unit PBL menarik selama sebulan yang mengubah ruang kelasnya menjadi organisasi nirlaba yang berfungsi tinggi, lengkap dengan divisi akuntansi, situs web, halaman media sosial, dan penggalangan dana acara.

Pertama kali Lucas menjalankan unit PBL-nya, saat mengajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing di Thailand, siswa mengumpulkan uang untuk membeli pakaian, makanan, dan perlengkapan kebersihan untuk panti asuhan setempat—menciptakan dampak lokal yang memotivasi siswa di seluruh unit. “Itu berhasil karena empati siswa saya dan tujuan yang lebih tinggi dari pekerjaan kelas mereka,” kata Lucas. “Dan hasilnya adalah pengalaman yang luar biasa: kami dapat mengunjungi organisasi tersebut dengan hasil kampanye kami.”

Setelah mengajari siswa dasar-dasar cara organisasi nirlaba beroperasi—kosa kata organisasi nirlaba, bagaimana dan mengapa mereka membuat pernyataan misi, mengumpulkan uang, memutuskan metrik keberhasilan mereka, dan dimintai pertanggungjawaban oleh organisasi independen seperti Guidestar—Lucas memberi siswanya sebuah tugas dunia nyata: Identifikasi badan amal lokal yang berfokus pada masalah penting di komunitas Anda sendiri dan jalankan rencana untuk mengumpulkan uang untuk mereka.

Pada saat itu, Lucas menyarankan para guru untuk menyerahkan kunci proyek: Siswa harus memiliki peran sentral dalam memutuskan organisasi apa yang akan didukung dan bagaimana mengumpulkan dana, misalnya.

Inilah cara Lucas menyusun unit PBL-nya:

MEMILIH ORGANISASI

Lucas berfokus pada pilihan siswa di seluruh unit—elemen penting dari desain PBL. Ini berarti membiarkan siswa melakukan pekerjaan meneliti dan memilih organisasi yang ingin mereka dukung sebagai ruang kelas.

Lucas mengatakan murid-muridnya menghabiskan satu minggu waktu kelas untuk mengidentifikasi penyebab yang paling menarik bagi mereka, mengelompokkan diri mereka dengan siswa lain yang memiliki minat yang sama, dan meneliti badan amal lokal yang mendukung tujuan tersebut. Setelah penelitian mereka selesai, kelompok-kelompok kecil dipresentasikan ke seluruh kelas menggunakan PowerPoint dan Keynote. Tujuan dari presentasi: Siswa harus meyakinkan teman sebayanya bahwa organisasi pilihan mereka membuat dampak yang signifikan pada penyebab penting seperti kemiskinan, kesehatan mental, kesejahteraan hewan, perlindungan lingkungan, atau tunawisma. Setelah mendengar semua presentasi, siswa memilih satu organisasi untuk mendukung sebagai kelas.

Lucas mengatakan para guru harus mempertimbangkan lingkungan dan komunitas tempat siswa berada sebelum memulai fase penelitian independen ini: Akankah siswa lebih terlibat dalam proyek kemanusiaan di luar negeri? Atau apakah lebih layak membiarkan ambisi mereka menjadi liar di komunitas lokal mereka? “Apa yang paling berarti bagi mereka dan apa yang paling dapat ditindaklanjuti untuk sekolah juga?”

MEMECAH MENJADI KELOMPOK FUNGSIONAL

Setelah sebuah organisasi dipilih, unit Lucas meminta untuk memisahkan siswa ke dalam kelompok berbeda yang mengambil kepemilikan atas berbagai tugas untuk memulai kampanye penggalangan dana.

Di kelasnya, Lucas membuat enam kelompok fungsional, yang memungkinkan siswa untuk memilih salah satu yang menurut mereka paling menarik:

Accounting Group: bertanggung jawab untuk melacak biaya proyek, seperti bahan untuk acara penggalangan dana, biaya pencetakan, dan biaya domain situs web. Grup ini juga bertanggung jawab untuk menetapkan tujuan penggalangan dana, melacak donasi online, mengumpulkan dan menyimpan uang yang terkumpul, dan memberikan laporan berkala kepada kelas tentang kemajuan kampanye.

Grup Pemasaran: bertanggung jawab untuk membuat halaman media sosial di platform utama, membuat jadwal posting dan menjadi strategis tentang pesan, ajakan bertindak, dan waktu setiap posting. Grup ini juga melacak pertumbuhan di halaman media sosial dan menetapkan tujuan untuk meningkatkan pengikut dan keterlibatan.

Grup Halaman Web: bertanggung jawab untuk membuat situs web untuk mempromosikan misi kampanye dan mengumpulkan sumbangan online. Kelompok ini juga menulis salinan web yang menjawab pertanyaan-pertanyaan kunci: Apa masalah/kebutuhan yang mereka coba atasi? Mengapa mereka percaya bahwa mereka dapat membantu? Sebenarnya uang itu akan digunakan untuk apa?

Grup Perencanaan Acara: bertanggung jawab untuk mengoordinasikan dan melaksanakan acara penggalangan dana kampus. Perencanaan acara itu rumit, dan grup ini bertanggung jawab atas segala hal mulai dari layanan atau barang yang diberikan sebagai imbalan atas donasi di acara tersebut, hingga berapa banyak waktu penyiapan dan penguraian yang akan dilibatkan, dan bagaimana donasi akan dikumpulkan.

Grup Multimedia: bertanggung jawab untuk membuat video dan poster untuk mengiklankan tujuan kampanye, halaman donasi online, dan acara penggalangan dana. Di kelas Lucas, misalnya, grup menulis, mengarahkan, dan memproduksi video berdurasi 3 menit yang menampilkan kampanye yang digunakan di situs web dan saluran sosial.

Grup Komunikasi: penghubung antara kelas, kepemimpinan sekolah, dan organisasi yang dipilih siswa untuk didukung. Mereka menulis dan mempresentasikan kepada pimpinan sekolah dan badan amal untuk menjelaskan tujuan kampanye, jadwal prospektif, dan meminta bantuan lebih lanjut yang mungkin mereka perlukan—seperti aset visual, dana, atau izin untuk menggunakan bagian kampus untuk acara.

Saat kelompok bekerja bersama selama dua minggu penuh untuk tugas mereka di kelasnya dan satu minggu lagi menyiapkan dan melaksanakan acara penggalangan dana, Lucas mengatakan bahwa dia fokus pada mengidentifikasi peluang untuk merangsang kolaborasi antar kelompok. "Saya akan mengatakan sesuatu seperti: 'Oh, kedengarannya seperti sesuatu yang perlu diketahui oleh kelompok akuntansi'." Dalam waktu singkat, kata Lucas, grup pemasaran bekerja sama dengan grup situs web untuk memastikan tautan langsung ke platform disematkan di situs. Grup multimedia diyakinkan untuk mengadopsi kode QR dan mengintegrasikannya ke dalam poster yang mengiklankan acara penggalangan dana. “Sepertinya mereka mendapatkan pengalaman bekerja di kantor atau bekerja di organisasi nyata dengan kebutuhan nyata,” kata Lucas.

MENILAI PROYEK

Saat siswa di kelas Lucas bekerja untuk membuat kiriman otentik untuk kelompok mereka, Lucas kurang fokus pada sumber pengetahuan di dalam ruangan dan lebih pada memberikan umpan balik kepada siswa dan menjaga mereka pada tugas. “Saya banyak mendengarkan, mengajukan pertanyaan, membimbing pertanyaan, dan hanya memeriksa untuk memastikan bahwa mereka membuat kemajuan yang tepat.”

Di akhir unit, siswa menerima nilai kelompok berdasarkan laporan akhir yang dihasilkan pada akhir kampanye, dan nilai individu berdasarkan surat refleksi, yang dijelaskan di bawah ini. Lucas berfokus pada penilaian secara holistik, menekankan tingkat kekhususan dan refleksi dalam laporan, jumlah usaha dan kreativitas yang ditunjukkan oleh kelompok selama kampanye, dan seberapa baik kelompok menanggapi dan memasukkan umpan balik dari siswa lain dan Lucas.

Kelompok akuntansi, misalnya, menyerahkan laporan yang merinci bagaimana uang itu dihabiskan selama kampanye—biaya kertas, perjalanan, media sosial, dan biaya web, misalnya—dan berapa banyak yang dikumpulkan dari halaman web dan acara kampus. Laporan tersebut mencakup analisis efektivitas kampanye secara keseluruhan dan area untuk perbaikan. “Itu adalah cara yang bagus untuk menerapkan transparansi fiskal bagi siswa yang melihat diri mereka dalam karir yang berorientasi keuangan,” kata Lucas.

Sebelum menentukan nilai kelompok, Lucas membiarkan siswa menilai sendiri laporan dan pekerjaan mereka selama kampanye. Misalnya, grup perencanaan acara merefleksikan bagaimana daftar materi yang tidak lengkap hampir menyebabkan acara gagal. “Menyadari dampak ini, mereka memberi diri mereka nilai keseluruhan yang lebih rendah,” kata Lucas. Karena kejujuran muridnya, Lucas mengatakan bahwa dia kebanyakan setuju dengan nilai mereka dan hanya melakukan sedikit penyesuaian.

Secara individu, siswa menulis surat refleksi akhir yang dinilai pada seluruh proyek, dengan fokus pada apa yang berhasil, tantangan apa yang mereka hadapi, dan bagaimana mereka menghadapi tantangan tersebut. Sebagai bagian dari surat ini, Lucas juga meminta siswa untuk memikirkan apakah mereka ingin melihat unit diulang lagi di kelas mendatang. Tanggapannya hampir bulat. “Mereka mengatakan kepada saya bahwa saya harus melakukannya setiap tahun, dengan setiap kelas.”

Baca juga:

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7661110817261820033

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/661938837835557283

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/1720735679504400526

Mengapa Siswa Sekolah Menengah Layak Mendapat Tantangan yang Diperpanjang

Tom Vander Ark 20 Agustus 2018 Diposting di General PBL. (Originally published on Forbes and reposted on Getting Smart.)

Judul asli: Why High School Students Deserve Extended Challenges

Sumber: https://www.pblworks.org/blog/why-high-school-students-deserve-extended-challenges

Sebagian besar sekolah menghargai kepatuhan dan rutinitas—tugas lembar kerja, blok kecil konten, dan jadwal harian yang dapat diprediksi.

Sebagian besar anak muda akan menjalani kehidupan yang penuh ketidakpastian dan kompleksitas dalam ekonomi lepas yang diterpa oleh teknologi eksponensial dan sistem yang bertabrakan.

Untuk berkontribusi sekarang dan di masa depan, kaum muda berhak mendapatkan tantangan yang lebih panjang—proyek-proyek panjang yang menangani masalah-masalah sulit. Untuk membangun agensi dan kolaborasi, siswa dan guru dapat bersama-sama membangun proyek yang lintas disiplin dan menghasilkan produk publik yang memberikan kontribusi nyata.

Ada tujuh variabel desain utama untuk proyek. Mulai dari kegiatan singkat yang dirancang dan dikelola guru hingga proyek jangka panjang yang ditentukan siswa:

Hasil: Didefinisikan dengan jelas di awal, penemuan terpandu, atau terbuka

Arah: Guru dirancang, pilihan produk, pilihan topik, atau siswa dirancang

Cakupan: Terfokus (puisi modern), terintegrasi (bioinformatika) atau multidisiplin (STEAM)

Langkah-langkah: Masalah pendek, proyek multi-langkah, atau tantangan multi-langkah yang diperluas

Pendekatan: Individu atau tim

Manajer: Dikelola guru, perancah berat, pembinaan guru, atau dikelola siswa

Kombinasi: Pembelajaran berbasis proyek, proyek dan pembelajaran yang dipersonalisasi, atau beberapa strategi pembelajaran

Baca juga:

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/8060503393803887459

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/661938837835557283

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/6628485100344242449

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/1720735679504400526

Proyek singkat yang diarahkan oleh guru dapat berguna untuk mencapai hasil tertentu, tetapi tantangan terintegrasi yang besar meningkatkan agensi siswa, komunikasi, dan pencarian jalan untuk menghadapi situasi baru. Proyek tanpa jawaban yang benar mengembangkan keterampilan desain, mereka membutuhkan penelitian, empati, dan solusi prototipe. Proyek yang diperluas juga mengajarkan kolaborasi dan manajemen proyek.

Tantangan yang diperluas memungkinkan siswa untuk mengambil versi lokal dari beberapa masalah terpenting di dunia seperti kemiskinan, air bersih, pertanian berkelanjutan, dan penggunaan kecerdasan buatan yang aman. Siswa di sekolah di mana tantangan yang diperluas adalah inti dari kemajuan belajar mereka sering kali memulai dengan topik yang sangat diminati dan sangat dibutuhkan yang tepat di halaman belakang mereka dan kemudian mencari cara untuk menerapkan pengetahuan atau pemahaman tersebut dalam skala global.

Gambar Bagus

Banyak sekolah yang masih fokus untuk lulus ujian. Mengikuti aturan dan rutinitas menjamin nilai yang bagus. Perpindahan ke penguasaan membutuhkan gambaran seperti apa penampilan yang bagus. Kita tidak boleh berasumsi bahwa anak muda tahu seperti apa publikasi, laporan penelitian, atau kampanye yang bagus.

Ron Berger mengembangkan Models of Excellence, koleksi sumber terbuka yang dikuratori dari karya siswa K-12 berkualitas tinggi yang patut dicontoh. Tujuan dari situs ini adalah “untuk mengkatalisasi penggunaan model untuk membantu membangun keterampilan siswa dan disposisi untuk sukses di perguruan tinggi, karir dan kehidupan.”

Di mana kita telah melihat remaja melakukan pekerjaan kelas dunia itu bukan hanya produk dari praktik guru individu, tetapi bagian dari model sekolah, budaya dan masyarakat. Tiga praktik tampaknya penting untuk memutar roda gila harapan yang tinggi:

Luar ke dalam. Budaya sekolah yang membawa ke luar dan di mana umpan balik terbuka dihargai.

Pekerjaan nyata untuk klien nyata. Pekerjaan menantang otentik dikombinasikan dengan harapan penciptaan nilai adalah pengalaman belajar yang tak ternilai.

Pekerjaan umum. Memerlukan presentasi publik yang teratur tentang pekerjaan menciptakan audiens global, dan dapat meletakkan dasar bagi warisan kualitas.

Dengan bantuan lebih dari 90 mitra dan 3.600 sekolah, kami mengembangkan dan meluncurkan kerangka kerja untuk pembelajaran berbasis proyek berkualitas tinggi yang menekankan tantangan intelektual otentik, yang membutuhkan kolaborasi dan refleksi, dan menghasilkan produk publik.

Pengalaman siswa dengan kualitas tertinggi adalah pengalaman yang berlangsung dalam jangka waktu yang lebih lama dan mengharuskan siswa untuk bergulat dengan masalah yang benar-benar menantang dan kompleks secara intelektual. Sepanjang durasi proyek, siswa menenun masuk dan keluar dari tantangan individu, mitra, dan tim, semua menambah produk akhir yang sedang mereka kerjakan – produksi, publikasi, atau presentasi yang akan mereka ingat dalam 20 tahun.

Sekolah di Jaringan Teknologi Baru merangkul proyek terintegrasi yang diajarkan oleh tim. Sebagian besar sekolah yang ada tidak memiliki jadwal, ruang kelas ganda, atau alat untuk mendukung tantangan yang diperluas. Mereka perlu bekerja dari tepi mengintegrasikan jika memungkinkan; blok terintegrasi sesekali di mana guru berkolaborasi atau periode intersession atau klub robotika setelah sekolah.

Seperti yang disarankan Seth Godin, kita membutuhkan orang-orang muda yang, seperti petugas pemadam kebakaran yang berlari ke gedung yang terbakar, menyerang kompleksitas dan ketidakpastian dengan tujuan, keterampilan, kepercayaan diri, dan kerja tim. Itu membutuhkan tantangan yang diperpanjang.

Artikel menarik lainnya:

https://www.blogger.com/blog/post/edit/148424575182041982/9148176572532253976

https://www.blogger.com/blog/post/edit/148424575182041982/44172989754028512

Cewangputih adalah blog yang konsern pada masalah pendidikan untuk memperkaya ragam madah pengetahuan. Ingin mendapatkan langsung konten cewangputih jadilah "dunsanak cewangputih" dan "guru go-blog"

https://chat.whatsapp.com/EuuU3aWnMvQLsQoPzXWd8g

https://www.facebook.com/groups/1161463424621364/?ref=share

Sumber:

https://www.pblworks.org/blog/why-high-school-students-deserve-extended-challenges

Scaffolding dalam Bahasa Inggris

8Scaffolding dalam Bahasa Inggris 

Menyediakan pilihan penelitian yang dapat diakses.

Jangan lepaskan pelajar Bahasa Inggris untuk meneliti sendirian. Beri mereka pilihan yang dikuratori. Miyake-Trapp menyarankan, "Pikirkan podcast, buku berjenjang, artikel majalah, tutorial dan video online, selain sumber daya kelas tradisional."

Pastikan semua arah menggunakan visual.

Apa pun yang tertulis dalam teks dapat diilustrasikan dalam ikon, gambar, gif, atau video. Lebih baik lagi, coba Screencasting instruksi Anda sehingga siswa dapat melihatnya berulang kali sesuai kebutuhan.

Muat depan kosakata dan konsep kunci.

Berikan siswa Bahasa Inggris permulaan untuk membantu mereka membangun skema di sekitar PBL dan area konten Anda.

Buat Peta Jalan PBL dengan visual.

Buat garis waktu di kelas dengan gambaran umum tentang perjalanan yang akan datang. “Secara konsisten mengacu pada poster ini,” kata Miyake-Trapp, “sehingga pelajar memiliki pemahaman tentang Di mana mereka telah berada, Di mana mereka berada, dan Ke mana mereka akan pergi.”

Ajarkan kolaborasi.

Mengetahui bagaimana bekerja sama harus diajarkan secara eksplisit. Mintalah siswa mempraktikkan struktur wacana sehingga mereka dapat berpartisipasi dalam percakapan dan debat yang bermakna. Menyediakan batang kalimat. Ajarkan berbagai cara untuk mencapai konsensus. Berikan siswa Bahasa Inggris bahasa untuk mengadvokasi diri mereka sendiri dengan teman sebaya, dan berikan siswa arus utama bahasa dan kenyamanan untuk berkolaborasi dengan empati. Catatan: Berputar di sekitar kelompok, menambahkan masukan Anda sendiri dan mendengarkan bagaimana siswa Bahasa Inggris berinteraksi, sebagai penilaian informal yang mudah dan otentik.

Jangan abaikan instruksi bahasa Inggris yang eksplisit.

PBL mencakup instruksi langsung, instruksi kelompok kecil, dan pembelajaran mandiri. Itu memberi Anda cukup waktu untuk menarik siswa untuk dukungan ekstra sementara siswa lain melanjutkan penelitian atau persiapan mereka. Catatan: Mengapa tidak menarik siswa Bahasa Inggris untuk membantu mereka dengan penelitian dan persiapan sehingga mereka dapat kembali ke kelompok dengan sesuatu yang baru untuk berkontribusi secara keseluruhan?Integrasikan latar belakang dan pengalaman siswa ke dalam proses.

Suara dan pilihan berada di depan dan tengah dalam unit PBL.

Hormati hubungan yang dibuat siswa Bahasa Inggris dengan konten dengan memberi mereka kesempatan untuk membawa latar belakang dan pengalaman mereka ke produk atau proses.

Miliki papan buletin yang berfokus pada PBL.

Jenis papan buletin yang sama yang membantu pengunjung memahami apa yang terjadi di ruang yang berfokus pada PBL juga dapat digunakan untuk membantu pelajar Bahasa Inggris. Tetap perbarui papan ini dengan instruksi dan contoh terkini menggunakan visual, kata kunci, dan teks. Tetapi alih-alih menghapus instruksi minggu lalu sebagai pengganti arahan saat ini, bangun visual dan teks sebelumnya tanpa menghapusnya sehingga mereka yang kemajuannya lebih lambat masih dapat memiliki akses independen ke informasi ini.

Semua siswa dapat mengambil manfaat dari taktik yang ditargetkan ini, dan Anda mungkin menggunakan beberapa di antaranya tanpa menyadarinya. Jadi jangan gugup untuk terlibat dalam PBL dengan Pembelajar Bahasa Inggris Anda. Pertumbuhan tak terelakkan yang akan Anda lihat, dan antusiasme mereka terhadap apa yang mereka pelajari dan bagaimana mereka berkontribusi, akan membantu Anda menyadari kekuatan dan potensi mereka.