<script async security="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"
crossorigin="anonymous"></script>
Saat mencoba memecahkan masalah, kita jarang memikirkan apa yang harus diambil dibanding apa yang harus dibuang. Saat sekolah menghadapi krisis baru, atau masalah yang belum teratasi, membuang dijadikan solusi (katanya). Pikiran sempit yang cenderung "hilang akal" menjadi pilihan cerdas kepala sekolah. Sepertinya pengurangan adalah senjata rahasia untuk mengembalikannya ke jalur semula, begitukah? Sepertinya intuisi pembinaan adalah kosakata di bibir tebal, sedangkan dasarnya adalah kosakata kekuasaan. Jabatan sepertinya bukanlah amanah yang ditimpakan tapi lebih seperti warisan dari "anak gahatnya". Dapatkah anda memperkirakan itu logaritma apa?
<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"
crossorigin="anonymous"></script>
Sebagai guru, beberapa tahun terakhir telah menghukum kita dengan banyak hal yang tercicir. Muncul dari plandemi, yang anda kena racun otak anda dengannya. Anda sekarang menghabiskan hari-hari yang lebih panjang dengan kelas tetapi juga menyulap rapat, email, WA Group Sekolah, waktu penilaian, waktu dinilai, pengembangan profesional, dan "nyak nyin" yang sering kali melampaui hari kerja normal anda. Ditambah hantu Sekolah Penggerak dengan derivatifnya. Seringkali anda memaksakan diri untuk menjadi "sibigau". Anda seperti kaset rusak mengeluarkan suara tidak jelas dalam alunan lagu Kurikulum Merdeka yang anda sebenarnya anda tidak bisa membaca not baloknya. Tampak seperti "dimana ketiba sajalah".
Dalam menghadapi keadaan darurat terbaru (a)nilai ujian yang lebih rendah, (b)kekhawatiran akan kehilangan jam pembelajaran, (c)kurang pemahaman tentang PBL, (d)tim ProPeLa yang banyak berbelek kosong, (e)guru penggerak yang hanya untuk benefit, dan (f)kepala sekolah tidak siap secara mindset. Guru hanya diberi sedikit kelonggaran yang berharga. Solusi untuk sekolah terlalu sering adalah “menambahkan dan mempercepat”, memperkenalkan program dan alat teknologi baru, masa sekolah yang lebih lama, atau lebih banyak perbaikan. Masalahnya adalah solusi ini jarang berhasil, bantah Justin Reich, seorang profesor di MIT dan direktur Lab Sistem Pengajarannya, dalam karya baru untuk ASCD.
“Saat sistem tidak berfungsi, dan orang-orang dalam sistem kelelahan dan kewalahan, anda tidak dapat memperbaiki masalah tersebut dengan menambahkan lebih banyak hal ke sistem dan membuatnya lebih rumit.”
<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"
crossorigin="anonymous"></script>
Solusi sebenarnya mungkin justru sebaliknya: menggabungkan program yang ada, membatalkan rapat, dan menyederhanakan hari sekolah. Singkatnya, para kepala sekolah harus mengadopsi pola pikir pengurangan. Pengurangan tidak menyelesaikan setiap masalah dalam pendidikan, tentu saja, atau membantu siswa belajar lebih cepat. Tapi itu bisa mengurangi stres, meringankan beban, dan mengembalikan satu hal yang tampaknya tidak pernah cukup kepada guru: waktu.
Ada alasan bagus mengapa pengurangan seperti itu jarang terjadi. Pemotongan biasanya diasosiasikan dengan penghematan dan mungkin menandakan penghematan bagi masyarakat dan pemangku kepentingan di luar. Menambahkan inisiatif dan tugas membuatnya terlihat seperti kemajuan sedang terjadi. Itu tidak selalu terjadi, tentu saja, tetapi pikiran manusia secara unik dikondisikan untuk mendukung penjumlahan, kata Reich.
Penelitian mengungkapkan bahwa ketika orang berpikir tentang peningkatan, mereka jarang mengadopsi pola pikir pengurangan, malah mencari apa yang bisa ditambahkan. Melihat delapan percobaan yang berbeda, satu studi menemukan bahwa peserta di bawah tekanan cenderung tidak mempertimbangkan perubahan subtraktif ketika tidak secara eksplisit disarankan kepada mereka. Studi tersebut menyimpulkan, “Kegagalan dalam mencari perubahan aditif mungkin menjadi salah satu alasan mengapa orang berjuang untuk mengurangi jadwal yang terlalu terbebani, birokrasi institusional, dan efek merusak di planet ini.”
<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"
crossorigin="anonymous"></script>
Kabar baiknya adalah bahwa pengurangan bukanlah segalanya atau tidak sama sekali. Ini bisa berupa perubahan kecil atau bertahap, seperti mengizinkan guru untuk memutuskan sambungan setelah jam kerja, atau bisa juga berupa perubahan karena kelalaian, seperti menahan keinginan untuk menambahkan alat teknologi lain di sekolah Anda. Akhirnya, tidak harus sulit untuk memulai.
MINIMALKAN RAPAT
Mungkin poin Reich tentang menambahkan beban ke sistem yang terbebani paling masuk akal dalam konteks rapat Sekolah. Sebagian besar guru dan pimpinan sekolah kemungkinan besar akan setuju. Dalam posting Edutopia baru-baru ini di Facebook yang menanyakan tentang tugas teratas yang harus dihapus dari piring guru, rapat secara mengejutkan muncul dalam ratusan komentar. Banyak guru mengklarifikasi bahwa mereka tidak mempermasalahkan semua rapat, melainkan budaya di mana rapat terjadi terlalu sering dan sering berjalan seperti ikan garing ikan lele, "sering tapi isinya bertele-tele. (“Saya suka pertemuan di mana kami melihat seseorang membaca semua slide yang telah kami bagikan” adalah lelucon lucu seorang guru. “Jangan singkirkan itu.”)
Itu sesuai dengan apa yang telah ditemukan oleh para profesional di bidang pekerjaan lain: Rapat yang dimulai dan diakhiri tepat waktu, rapat dengan agenda yang tepat, dan rapat yang menampilkan rencana tindakan di akhir jauh lebih dapat ditoleransi dan produktif. Saat semua orang memiliki pemikiran yang sama, mudah untuk mengurangi hal lain yang membuat rapat menjadi tidak efisien.
<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"
crossorigin="anonymous"></script>
Di postingan Facebook, keluhan terbesar tentang rapat menyangkut hal-hal yang bisa lebih baik dicakup dalam email atau WA Grup. “Tanyakan kepada sebagian besar guru tentang rapat dan mereka akan menjelaskan lubang hitam dari pengumuman yang membosankan, debat yang sia-sia, dan agenda yang luar biasa,” tulis Laura Thomas, yang mengajar pendidikan di Antioch University. Solusi yang lebih baik, dia berbagi, adalah mempertimbangkan kembali apakah pertemuan itu diperlukan. Simpan pengumuman untuk email atau WA, atau lebih baik lagi, poskan di saluran belakang online seperti Flipgrid atau Smore, tempat guru dapat bereaksi sesuai keinginan mereka. Kelihatan lebih keren dan kekinian.
Tentu saja, terkadang pertemuan terbaik juga paling singkat. Di String Theory Schools di Philadelphia, guru dan staf mungkin telah menyempurnakan pertemuan sekolah jadi minimalis. Untuk satu hal, mereka mengurangi furnitur. Dalam pertemuan ini, yang disebut pertemuan stand-up, kelompok berkumpul dalam lingkaran besar dan memberikan pembaruan singkat tentang apa yang terjadi di kelas mereka, berbagi apa yang mereka khawatirkan, dan meneriakkan rekan kerja yang ingin mereka rayakan. “Kuncinya adalah hanya 15 menit,” jelas administrator Margery Covello. “Benar-benar tidak nyaman mengadakan pertemuan panjang sambil berdiri. Jadi jika orang tidak memiliki sesuatu yang signifikan untuk ditambahkan, mereka tidak mengatakannya.”
<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"
crossorigin="anonymous"></script>
MEMBELA HAK UNTUK MEMUTUSKAN
Salah satu alasan guru mengajar dengan banyak jam - adalah "pitih masuak" - datang dengan mentalitas uang dan pangkat. Belum lagi RPP dan kelengkapan lain adalah bundelan - cakap bicara tapi hanya es kosong. Lihatlah dan amati seksama bahwa banyak guru yang saling tidak harmonis hubungan sesama KKG dan bahkan serekan sejawat.
Salah satu alasan guru bekerja berjam-jam—biasanya lebih dari kontrak mereka—mungkin datang ke mentalitas yang selalu aktif yang dipinjam dari dunia korporat, menurut penelitian terbaru dari Irlandia, yang meneliti bagaimana teknologi telah mengaburkan batas antara pekerjaan, dan kehidupan rumah di antara guru sekolah menengah. Guru sekarang menerima, rata-rata, 100 email/WA sehari dan merasa tertekan untuk menjawabnya setelah jam kerja dan—semakin—menggunakan smartphone mereka sendiri. Para peneliti menyebut mentalitas yang selalu aktif ini sebagai "invasi tekno" atau "konektivitas yang meluas".
Teknologi saja tidak bertanggung jawab, tetapi itu "salah satu faktor kontribusi paling signifikan untuk meningkatkan tingkat stres," kata Caroline Murphy, penulis utama penelitian Irlandia. Solusinya adalah mengadopsi kebijakan yang mendukung “adopsi teknologi yang sehat di luar jam sekolah oleh guru dan siswa”.
<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"
crossorigin="anonymous"></script>
Di beberapa negara Eropa, hal ini dikenal sebagai “hak untuk memutuskan hubungan”, yang berarti bahwa pekerja tidak diharapkan untuk menjawab email atau melakukan tugas terkait pekerjaan lainnya di luar jam kerja biasa. Pemimpin distrik dan sekolah dapat menyusun kebijakan serupa, seperti yang ditulis oleh beberapa dewan sekolah Katolik di Kanada, yang memberlakukan periode pemadaman komunikasi untuk staf setelah pukul 6 sore.
Bahkan tanpa kebijakan eksplisit, guru dapat memilih untuk lebih transparan tentang rutinitas kerja mereka, saran konsultan pendidikan dan mantan guru Marissa King. Pengajar dapat memblokir waktu di kalender mereka untuk tugas administratif seperti membalas email/WA dan menyiapkan pesan di luar kantor mendetail yang mencantumkan jam kerja.
MELEPASKAN KONTROL
Aturan pengurangan tidak selalu jelas—kecuali jika anda melakukannya tanpa menyadarinya. Itulah pengalaman salah satu kepala sekolah menengah selama pandemi, kata Reich, ketika mereka melonggarkan aturan tentang penggunaan topi dan hoodie selama pembelajaran jarak jauh pandemi. Singkirkan aturan itu dan anda "menyelamatkan guru beberapa menit dari pengawasan, anda menyelamatkan anak-anak beberapa menit dari kemarahan, Anda menghemat beberapa menit wakil kepala sekolah untuk berurusan dengan pelanggaran yang diakibatkannya." Tidak ada yang inovatif, dia menambahkan—ini hanya tentang “melihat melalui aturan dan menanyakan mana tentang kontrol dan mana tentang belajar, dan melepaskan yang pertama sambil mempertahankan yang terakhir.”
<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"
crossorigin="anonymous"></script>
Pemimpin sekolah dengan pola pikir subtraktif mungkin mempertimbangkan untuk melihat dari dekat alat yang mereka miliki. Tetapi penting juga untuk tidak menambahkan alat baru yang tidak perlu sejak awal. Jika tidak ada cukup waktu atau sumber daya untuk pelatihan guru—dan waktu bagi mereka untuk menggunakan alat ini secara efektif dalam pelajaran—maka kemungkinan besar alat itu tidak akan menambah nilai prospektif sepenuhnya.
Para ahli menyarankan daftar periksa yang dapat digunakan pemimpin sekolah sebelum menyetujui platform untuk pendanaan distrik. Mulailah dengan mensurvei staf tentang apakah mereka merasa cukup bermanfaat dalam menambahkan alat baru. Jika ada, ajukan pertanyaan seperti: Apakah saya memiliki rencana untuk melatih guru secara memadai? Apakah itu memenuhi standar dan tujuan distrik dan negara bagian? Dan — terutama — apakah ini mereplikasi alat lain yang sudah digunakan? Pertanyaan-pertanyaan ini berfungsi sebagai pemeriksaan penting dalam mencegah adopsi berlebihan dan penggunaan yang kurang.
MEMOTONG KURIKULUM
Pengurangan kurikulum mungkin merupakan perubahan yang paling menantang, karena standar negara bagian dan penilaian berisiko tinggi membayangi distrik dan dewan sekolah. Sekali lagi, lebih mudah menambahkan topik ke standar daripada mengeluarkannya. Tetapi Reich, penulis artikel ASCD, mengutip satu buku, In Search of Deeper Learning, yang menunjukkan bahwa sekolah menengah paling elit dan sukses di negara ini beralih dari mengajarkan lebih banyak konten dan bidang studi ke beberapa bidang studi yang lebih mendalam.
<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"
crossorigin="anonymous"></script>
Alih-alih guru individu memotong materi yang tidak dapat mereka lalui, Reich menyarankan untuk membentuk tim kurikuler di tingkat distrik atau sekolah untuk mengurangi dengan tujuan. “Memprioritaskan standar berarti bertanya tentang apa yang paling penting dan bagaimana tema kurikuler terhubung dari tahun ke tahun,” kata Reich. Itu berarti menimbang apa yang bisa hilang dengan apa yang bisa diperoleh melalui pembelajaran yang lebih dalam di bidang-bidang utama.
Para peneliti, termasuk Jal Mehta dari Harvard, salah satu penulis buku tentang pembelajaran yang lebih dalam, mempraktikkan ide-ide ini melalui konsorsium baru yang disebut Deeper Learning Dozen. Berfokus pada kepemimpinan transformatif di tingkat distrik, konsorsium melacak perubahan dan menghubungkan para pemimpin di 12 distrik sekolah, termasuk Distrik Sekolah Kabupaten Jefferson di Colorado, yang menggunakan prinsip-prinsip ini untuk merancang tugas berbasis masalah sehari-hari bagi siswa, serta Sekolah Umum Revere utara Boston, di mana beberapa guru mengambil cuti dari kelas untuk memperdalam pengembangan profesional bagi rekan-rekan mereka.
“Tantangan yang lebih besar seputar pekerjaan pembelajaran yang lebih dalam adalah bahwa hal itu tidak tradisional. Itu tidak terasa asing bagi komite sekolah dan orang tua, ”kata pengawas Revere Dianne Kelly. “Dibutuhkan tingkat kesabaran untuk membuat sesuatu bertahan.
Cigok:
