Cara Memberikan Peningkatan Penilaian dengan Pembelajaran Berbasis Proyek

<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"

     crossorigin="anonymous"></script>

Oleh Heather Wolpert-Gawron 3 Januari 2022

Courtesy SMP 25 Padang

Guru sekolah menengah dapat memperbarui penilaian mereka dengan menawarkan siswa kesempatan otentik untuk menampilkan apa yang telah mereka pelajari.

Ada banyak pesan campuran dalam pendidikan. Misalnya, ada banyak tes yang diamanatkan untuk membantu sekolah mengidentifikasi dan menganalisis data, tetapi saya yakin ada juga keharusan moral untuk memastikan bahwa pembelajaran itu otentik dan bermakna bagi siswa. Kedua prinsip ini, penilaian dan otentisitas, tidak perlu menjadi sebuah oxymoron. Mereka dapat saling mendukung, tetapi dibutuhkan desain yang berpusat pada siswa abad ke-21.

Siswa tahun 2021 bukanlah siswa tahun 2019, dan panduan kecepatan, praktik penilaian, dan penilaian tradisional kami menunjukkan debu ketidakfleksibelan. Penelitian tentang keterlibatan siswa selalu menunjukkan perlunya pelajaran dan penilaian menjadi bermakna dan relevan, tetapi saat siswa kembali ke sekolah, kami melihat bukti dalam perilaku dan masalah akademik bahwa siswa tidak hanya berharap untuk lebih otentisitas, mereka menuntut dia.

courtesy SMP 25 Padang

MEMBUAT PENILAIAN LEBIH OTENTIK

Untuk membuat penilaian anda lebih otentik, anda tidak perlu memulai dari awal. Namun, penting untuk memastikan bahwa suara siswa didengar. Sering kali, penilaian ada sebagai tugas yang dibuat oleh guru atau program, tetapi keaslian mempertimbangkan setiap siswa secara individu.

Untuk membuat penilaian lebih otentik, pikirkan saja untuk memutar tombol pada salah satu ide berikut:

• Meminta siswa merenungkan dan menilai pekerjaan mereka sendiri
• Memastikan bahwa ada audiens untuk pekerjaan mereka di luar guru
• Menggunakan penilaian yang berfokus pada topik signifikansi dunia nyata, struktur, dan pemecahan masalah
• Memungkinkan siswa untuk memilih topik fokus
• Berikut adalah dokumen yang saya buat dengan daftar opsi untuk membantu mengaktifkan penilaian otentik.

courtesy SMP 25 Padang

Baca juga:

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7028646500986258451

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/9179204410309748997

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/6065151370294817299

KEASLIAN SEBAGAI BAGIAN DARI BUDAYA KELAS

Salah satu cara untuk memastikan bahwa penilaian itu otentik adalah dengan menggunakan lebih banyak elemen dari Pembelajaran Berbasis Proyek. Dalam Penbelajaran Berbasis Proyek dan di banyak cabangnya—pembelajaran berbasis desain, pembelajaran berbasis inkuiri, pembelajaran berbasis layanan, dll.—otentisitas sistemik adalah arahan utama. Penilaian digunakan untuk membantu guru memahami lintasan, kekuatan, dan area pertumbuhan siswa tanpa mengorbankan keaslian.

Misalnya, Telannia Norfar, seorang guru sekolah menengah Oklahoma dan rekan penulis Pembelajaran Berbasis Proyek di Kelas Matematika, menggunakan sistem penilaian yang lebih otentik di kelas matematikanya. Sistem ini merupakan siklus penilaian formatif, masing-masing diikuti dengan kritik dan revisi, yang mengarah pada penilaian sumatif, yang semuanya didasarkan pada skenario dunia nyata. Setelah mewawancarai sebuah keluarga, murid-muridnya membuat analisis keuangan individu untuk itu. Penilaian formatif, seperti pertama-tama menjelaskan rumus dasar bunga majemuk, memantapkan siswa menuju presentasi akhir mereka kepada klien mereka. Anda dapat melihat sistem penilaian autentiknya beraksi di YouTube.

Lalu ada Sara Lev, seorang guru TK transisi di Los Angeles dan rekan penulis Implementing Project Based Learning in Early Childhood. Dalam proyek terbarunya, siswa meniru pameran seni Lego tur baru-baru ini dengan membuat sendiri. Menurut Lev, dia menilai siswa di seluruh proyeknya, menyortir Lego “dengan cara yang berbeda untuk mengatur mereka untuk Lego Art Studio mereka—berdasarkan ukuran, bentuk, warna, jumlah kancing, mengkilap/kusam—sebagai sarana untuk menilai standar ini. : Mengklasifikasikan objek ke dalam kategori tertentu; hitung jumlah objek di setiap kategori dan urutkan kategori berdasarkan hitungan.”

Jadi, daripada menciptakan waktu ujian yang tidak autentik ketika semua siswa duduk semata-mata untuk tujuan dinilai, Lev menggunakan observasi dan berjalan di sekitar siswa saat mereka membuat pameran mereka.

Menciptakan pengalaman penilaian yang lebih otentik bukan hanya tentang sesekali menawarkan lebih banyak pilihan petunjuk atau mengizinkan siswa untuk menulis surat kepada kepala sekolah. Ini tentang menciptakan budaya kelas yang menghormati suara dan hak pilihan siswa, di mana siswa tahu bahwa apa yang mereka pelajari akan berdampak pada dunia di luar sekolah.

Cewangputih adalah blog yang konsern pada masalah pendidikan dan peradaban untuk memperkaya ragam madah pengetahuan. Ingin mendapatkan langsung konten cewangputih jadilah "dunsanak cewangputih"

https://chat.whatsapp.com/EuuU3aWnMvQLsQoPzXWd8g

https://www.facebook.com/groups/1161463424621364/?ref=share

Make SMA 8 Great Again

Inilah kali pertama seorang Donny Boy pemilik akun blog cewangputih dan anggota komunitas guru go-blog membuat tulisan dalam bentuk reportase. Jauh sebenarnya dari gaya yang dimaksudkan dalam style jurnalistik diatas. Bagi guru SMA 8 yang ingin digest memahami methodology dan approach Pembelajaran Berbasis Proyek, disitulah posisi cewangputih.

Dalam budaya Eropa ada istilah "Great Friday" yang menjadikan hari itu hari besar diantara 54 kali Jum'at dalam setahun. Great Friday dalam bahasa Indonesia diartikan dengan Jum'at Agung. Jum'at Agung adalah hari keagamaan mereka. Tapi sekelompok kecil dari mereka mempercayai kejadian keagamaan mereka itu tidak terjadi di hari tersebut tetapi hari Rabu. Kalau disetarakan dengan pemikiran mereka maka hari tersebut menjadi Great Wednesday. Ya, Rabu Agung...

Pada hari Rabu tanggal 30 Maret 2022 bagi SMA 8 Padang adalah hari salah satu tonggak dimana adalah Great Wednesday SMA 8 Padang. Bagaimana tidak, itulah kali pertamanya diadakan kegiatan yang partisipatif guru dalam badoncek makanan Macam macam dan banyak ragam mulai dari uap pucuk prancis sampai kalio jariang, ada gulai kambing sampai chai masala. Patut dan harus diberikan tanda ampu tangan berdiri untuk kegiatan ini yang dalam kosakata biologi adalah embrio untuk kegiatan serupa besok besok nya.

Bravo SMA 8 Padang. Sudah saatnya momentum ini menguatkan impian SMA 8 menjadi Great. Jadikan lah embrio partisipatif ini jadi kebersamaan lebih, jadikanlah embrio kebersamaan lebih ini jadi kekuatan baru untuk persiapan sekolah penggerak, jadikanlah sekolah penggerak ini jadi sekolah siap untuk kerikulum merdeka, jadikanlah kurikulum merdeka ini prototipe SMA 8 Padang yang kolaboratif, dan jadikanlah kolaborasi untuk beyond Make SMA 8 Great Again. Great .........

<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"

     crossorigin="anonymous"></script>

Untuk lebih tersebarnya madah pengetahuan tentang Pembelajaran Berbasis Proyek yang akan menjadi ikon kurikulum prototipe yang akan dilaksanakan sebentar lagi. Cewangputih ikut menyebarkan kepada semua orang melalui tulisan ini. Dunsanak bisa dan harus sebenarnya kut ambil peran bersama cewangputih dengan membagi, mengundang teman sejawat kedalam WAG "dunsanak cewangputih" ini dan kekuatan medsos yang anda miliki.

Pembelajaran Menggunakan Komik

<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"

     crossorigin="anonymous"></script>

Komik bermanfaat untuk pembelajaran di kelas dan bukan hanya kegiatan pengayaan seni yang menyenangkan.

Membaca

Komik memberikan pengalaman naratif bagi siswa yang baru mulai membaca dan bagi siswa yang memperoleh bahasa baru. Siswa mengikuti awal dan akhir cerita, plot, karakter, waktu dan setting, pengurutan tanpa memerlukan keterampilan decoding kata yang canggih. Gambar  mendukung teks dan memberi siswa petunjuk kontekstual yang signifikan untuk makna kata. Komik bertindak sebagai perancah untuk pemahaman siswa.

Seperti yang dikatakan Stephen Cary, spesialis pembelajar bahasa kedua dan penulis Going Graphic: Comics at Work in the Multilingual Classroom, mengatakan: “Komik memberikan kesempatan belajar bahasa yang autentik bagi semua siswa…. Teks yang dikurangi secara dramatis dari banyak komik membuatnya dapat dikelola dan bahasanya menguntungkan bahkan untuk pembaca tingkat pemula.”

Juga menurut Cary, komik memotivasi pembaca yang enggan. Mereka melibatkan siswa dalam format sastra yang mereka miliki. Komik berbicara kepada siswa dengan cara yang mereka pahami dan identifikasi. Bahkan setelah siswa belajar menjadi pembaca yang kuat, komik memberikan siswa kesempatan untuk membaca materi yang menggabungkan gambar dengan teks untuk mengekspresikan sindiran, simbolisme, sudut pandang, drama, permainan kata-kata dan humor dengan cara yang tidak mungkin dilakukan hanya dengan teks.

Menulis

Banyak siswa yang lancar membaca, tetapi sulit untuk menulis. Mereka mengeluh bahwa mereka tidak tahu harus menulis apa. Mereka memiliki ide, tetapi mereka tidak memiliki keterampilan bahasa tertulis untuk membuat permulaan, mengikuti urutan ide dan kemudian menarik tulisan mereka ke kesimpulan yang logis.

Siswa sering bertanya apakah mereka boleh menggambar ketika sedang menulis. Mereka meraih gambar untuk mendukung ide bahasa mereka. Diperbolehkan menggunakan kata-kata dan gambar, mereka akan menyelesaikan masalah bercerita yang tidak akan mereka alami dengan menggunakan kata-kata saja. Seperti halnya membaca, komik memberikan scaffolding agar siswa mengalami keberhasilan dalam menulis. Siswa mentransfer elemen tertentu secara langsung ke dalam tulisan hanya teks. Misalnya, siswa belajar bahwa teks apa pun yang ditemukan dalam balon kata diletakkan di dalam tanda kutip dalam tulisan mereka yang hanya berisi teks.

Menggunakan Comic Life siswa memiliki media penerbitan baru. Dokumen Comic Life dapat dicetak, diemail ke orang tua atau diposting sebagai situs web dengan sangat mudah.

Baca juga:

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/6065151370294817299

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7656997912289994613

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/4351891654441825489

Manfaat utama menggunakan komik dalam pendidikan

Representasi visual yang luar biasa dari Pengetahuan

Menyajikan apa yang penting

Lebih mudah untuk mengingat grafik visual yang berisi informasi penting

Terlibat melalui berpikir, berkreasi dan menulis.

Jalan sempurna untuk menulis dialog

• Membujuk siswa dengan minat menulis yang rendah
• Membantu organisasi melalui storytelling dan storyboard
• Menggunakan gambar visual menyampaikan makna cerita atau topik
• Mengembangkan proses berpikir kreatif dan tingkat yang lebih tinggi
• Mengembangkan teknik komposisi melalui koneksi visual-verbal
• Memperkaya membaca, menulis, dan berpikir
• Berfungsi sebagai dan alat penilaian dan evaluasi
• Urutan mempromosikan pemahaman

Manfaat utama bagi siswa yang menggunakan Komik, dirangkum oleh Marilee Sarlitto (Direktur Teknologi, Kildeer School), ditemukan dalam “Menciptakan Komik: Pemikiran Visual dan Verbal dalam Pertunjukan dan Berita Tertinggi”  oleh Janette Combs, College of William and Mary, 17 Juli 2003.

Cewangputih adalah blog yang konsern pada masalah pendidikan dan peradaban untuk memperkaya ragam madah pengetahuan. Ingin mendapatkan langsung konten cewangputih jadilah "dunsanak cewangputih" dan "guru go-blog"

https://chat.whatsapp.com/EuuU3aWnMvQLsQoPzXWd8g

https://www.facebook.com/groups/1161463424621364/?ref=share

Unstated Purposes of Schooling

 

"Unstated Purposes of Schooling" (serial). Apa maksudnya? Sederhana sebenarnya dan tidak ada yang aneh disini. Muncul masalah dari yang akan disampaikan kepada anda adalah kata  "unstated". Menurut linguist kata yang diberi imbuhan "un" diawal dan tidak bisa diimbuhkan diakhir kata. Ada kaidah psikolinguistik yang diemban "unstated" disitu. Bebannya semakin keujung semakin berat dengan ikut sertanya kaidah sosiolinguistik. 

Keadaan ini semakin barbar karena kaidah pragmatik, semantik dan sintaksis sata pula membully "unstated"
Kata yang diberi imbuhan un bermakna oposisi dari kata dasarnya. "Unstated" berlawanan maknanya dengan "stated". "tidak disebutkan" jelas berlawanan makna dengan "disebutkan". Hanya gara-gara "un" (bermakna "tidak" dalam bahasa). Sebelum anda terlalu jauh ketengah dalam kengerian bahasan ini, disarankan untuk berhenti saja. Karena nanti ditakutkan ada turbulensi pada pikiran anda. Gampang saja membuktikannya dan bisa dijadikan pre-penelitian, jika anda dalam selacut baca kurang dapat memahaminya berarti pikiran anda turbulensi. Seumpama anda paham, berarti anda sudah punya 5 kaidah kebahasaan yang membebani kata "unstated" diatas.

"Purpose" bermakna "tujuan" dalam bahasa. Sebenarnya kalau kita buka kamus, banyak makna "tujuan" selain "purpose". Harus kita akui bahwa bahasa Inggris lebih kaya kosakata dibandingkan bahasa untuk makna "tujuan". Sebut saja; purpose, destination, goal, objective, aim,, end, intention, object, direction, motive, thrust, heading, course, design, term, purport, tenor, tendency, tendence, game, view, lead-up

Sedangkan "schooling" bermakna "sekolah". Schooling sebenarnya berbeda jauh maknanya dengan Education, tapi mayoritas dari anda tanpa sadar telah menyamakan makna keduanya. Sialnya pendapat ini sangat sensitif dikritisi, bagi anda sekolah itu ya pendidikan dan pendidikan itu ya sekolah. Tertanam dalam pikiran anda dan jelas manyambung dari generasi ke generasi berikutnya. Begitu terus sampai dinas pendidikan pun mengurus sekolah, mulai dari PAUD sampai Pendidikan Tinggi, mulai dari Luar Sekolah sampai Sekolah Luar Biasa. Jadi memang sudah fix dan settle bahwa pendidikan itu ya sekolah.

Apa yang akan dipaparkan kepada anda tentang empat tujuan sekolah yang tidak disebutkan adalah tentang tenaga pengajar dan siswa. Bahasan ini nantinya hanya tentang mereka berdua. Karena tanpa disadari mereka adalah objek tujuan sekolah. Anda yang berprofesi sebagai guru jangan naik pula gulanya, karena yang dimaksud adalah tenaga pengajar, bukan guru.

Anda mungkin akan berfikir kenapa bit arround the bush (berputar putar) dan kenapa tidak (come to the point) langsung saja ke masalah yang akan dijelaskan disini. Jadi, kalau diartikan  unstated purposes of schooling dalam bahasa menjadi,  tujuan sekolah yang tidak disebutkan. Sebelum kita kupas satu-satu, agar jangan gagal paham, sebaiknya anda lakukan hal berikut ini. Anda tulis unstated purposes of schooling di kaca jendela rumah anda, lalu anda berdiri melihat tulisan tersebut dari arah dibalik kaca jendela tersebut. Berikut tujuan pendidikan yang tidak disebutkan. 

To Obey the Authority
Pertama adalah to obey the authority'. Entah kenapa saya tidak tahu arti dari frasa yang pertama ini. Disini anda hanya akan diarahkan pada makna yang ada dalam pikiran saya. Coba anda hanap tenungkan bahwa tujuan sekolah yang tidak disebutkan adalah to obey the authority. Jelas sekali terpampang di depan mata anda, mulai dari aturan, silabus, kurikulum, sistim, uniform (warna kaus kaki, warna sapatu, dlll, untung warna CD tidak diatur). Bertukar authority biasanya ada yang diganti atau berubah dari hal yang sudah settle sebelumnya, minimal SE (Surat Edaran). 
Apapun ceritanya sekolah tetap, obey the authority. Kalau parubahannya radikal (bukan paham maksudnya), maka akan ada kegiatan yang menyertainya seperti guru diupgrade lah, didiklat lah, disemilok lah, dan macam macam lah. Hal ini sangat positif karena dilandasi untuk menuju sekolah menjadi lebih baik. Anda pasti sudah terbiasa dengan lip-service semacam ini. Berubah jadi lebih baik, berubah kearah lebih baik. 
Ujungnya sudah dapat diterka, bahwa selesai program guru diberi selembar kertas yang dapat digunakan untuk bahan naik pangkat. Bisa juga syarat untuk jabatan tertentu atau posisi tertentu. Ada hal asyik disini, sebelum kegiatan tersebut dilakukan, peminat diminta untuk melengkapi data ini dan isi formulir itu. Seolah kesannya wah dan tidak sembarangan. Padahal hampir tiap sebentar dapodik di-update. Lumayan juga sebenarnya senyum peserta karena dapat uang saku dihitung perhari. Biasanya pembicara atau nara sumber lebih besar dapatnya. Ups

Hasil yang didapat dari to obey the authority adalah Similar Response; Adjustive or Adaptive. Tenaga pengajar dan siswa diharuskan sama responnya atau seragam. Mereka jadi terbiasa adaptif dan tidak adjustif (menyesuaikan) ketika merespon aturan atau apapun itu. Karena kegiatan ini berulang ulang dan berdurasi panjang, akhirnya jadi budaya bagi mereka. Perbedaan sederhana Adjustive dan Adaptive adalah yang satu pakai brain dan yang satunya lagi pakai respon sama atau seragam. Disuruh isi ya diisi, disuruh kumpulkan ya dikumpulkan, sedangkan disisi lainnya menyesuaikan dengan aturannya.
Disini tenaga pengajar dan siswa lebih difokuskan pada disiplin daripada mendidik. Disiplin perlu, itu betul, tapi mereka disiplin untuk hal yang bukan disiplin hidup. Itulah sebabnya mengapa ada diantara mereka mau melakukan untuk kedisiplinan tadi. Tenaga pengajar akan lakukan apa saja untuk disiplin naik pangkat, sertifikasi, dan lain lainnya. Siswa akan lakukan apa saja untuk disiplin nilai ujian, absensi dan lain lainnya. Jumlah mereka cukup banyak dan signifikan sebenarnya, dan untuk kasus tertentu malah mayoritas. Bagi mereka tujuan yang utama bukan proses. Now you do what they told ya. Now you do what they told ya.

     

Storytelling untuk memperkaya vocabulary siswa

Oleh Gina Lappé, Kent Dwyer18 Maret 2022

<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"

     crossorigin="anonymous"></script>

 

Storytelling adalah teknik pembelajaran bahasa yang termasuk lengkap menggabungkan lebih dari satu skill kebahasaan. Ada dua faktor skill yang dimaksud, listening dan setelah itu bisa dikombinasikan dengan speaking. Apalagi kalau cerita itu ditulis sendiri oleh siswa, maka bertambah satu skill lagi yaitu writing.

Dalam bahasa, apapun itu, keahlian yang dituju disitu hanya 4 (empat), listening, speaking, reading dan writing. Storytelling bisa dijadikan pendekatan pembelajaran berbasis proyek. Anda hanya perlu memperbaharui strateginya. Apalagi dikolaborasikan dengan bidang studi lain. Kemasan pembelajaran berbasis proyek pada storytelling akan jelas menghadirkan keceriaan dan kemandirian dalam kelas

Menyematkan istilah istilah penting dalam cerita yang dibuat sendiri dengan pelajar bahasa Inggris Sekolah Menengah Atas membantu mereka membangun kosakata akademis mereka. Guru sekolah menengah di depan kelas. Diproyeksikan di papan tulis, dua elang terbang di atas lanskap pegunungan yang indah.

“Dahulu kala ada dua elang yang hidup dalam ekosistem yang sempurna. Siapa nama elang itu?” Salah satu dari kami (Gina), seorang guru IPA, berhenti sementara siswa menyebutkan ide-ide mereka. Memilih favorit siswa, dia melanjutkan dengan kisah: "Ya, dua elang, Nugget dan Sayap, hidup dalam ekosistem yang seimbang dan ingin memulai sebuah keluarga."

“Apa yang bisa dilihat elang,” tanya Gina, mengangkat tangan ke dahinya seperti sedang melihat ke kejauhan. Dia kemudian melihat sekeliling ruangan dan menunggu semua siswa untuk meniru gerakan, dan melanjutkan pertanyaan, "dari sarang mereka?"

Storytelling adalah teknik pembelajaran bahasa yang termasuk lengkap menggabungkan lebih dari satu skill kebahasaan. Ada dua faktor skill yang dimaksud, listening dan setelah itu bisa dikombinasikan dengan speaking. Apalagi kalau cerita itu ditulis sendiri oleh siswa, maka bertambah satu skill lagi yaitu writing.

Dalam bahasa, apapun itu, keahlian yang dituju disitu hanya 4 (empat), listening, speaking, reading dan writing. Storytelling bisa dijadikan pendekatan pembelajaran berbasis proyek. Anda hanya perlu memperbaharui strateginya. Apalagi dikolaborasikan dengan bidang studi lain. Kemasan pembelajaran berbasis proyek pada storytelling akan jelas menghadirkan keceriaan dan kemandirian dalam kelas

BERCERITA DIGITAL INTERAKTIF

Selama beberapa hari berikutnya, para siswa dan Gina terlibat dalam metodologi penceritaan digital interaktif yang dia dan Kent, seorang spesialis bahasa Inggris sebagai bahasa tambahan (EAL), telah beradaptasi dari pedagogi bahasa dunia untuk melayani pelajar mereka di Korea Selatan. Meskipun paling sering ditemukan di ruang kelas bahasa dunia, penceritaan digital interaktif sangat cocok di banyak lingkungan belajar, terutama yang melayani pelajar bahasa Inggris dan siswa penyandang disabilitas.

Cerita digital interaktif mendukung siswa dalam memperoleh kosakata akademik dan konten dengan menanamkan kosakata dalam narasi yang ringan dan mudah diingat. Saat siswa membuat cerita bersama dengan guru dengan menyebutkan karakter, memberikan latar belakang, mengidentifikasi koneksi, meringkas poin-poin kunci, dan banyak lagi, mereka menjadi berinvestasi dalam kisah tersebut. Pengalaman interaktif ini kemudian berfungsi sebagai batu ujian konseptual dan linguistik di seluruh unit.

Untuk mengambil langkah lebih jauh, guru dapat menggabungkan peluang multimodal saat siswa memberi isyarat kosa kata kunci, membaca interaksi gambar dan teks tertulis yang diproyeksikan di layar atau papan tulis, dan berhenti sejenak untuk membandingkan pengalaman karakter dengan pengalaman mereka sendiri dan teman sekelas mereka. Tergantung pada kebutuhan kursus, siswa juga dapat terlibat dengan versi tertulis dari cerita untuk menanamkan keterampilan literasi ke dalam kelas area konten.

Kemudian dalam cerita, ekosistem seimbang Nugget dan Wing menjadi kacau ketika Gina memperkenalkan spesies unicorn yang invasif. Siswa membuat prediksi tentang bagaimana populasi unicorn yang meningkat akan berdampak pada elang dan mengevaluasi keputusan untuk memasukkan pemangsa, seekor naga, ke dalam sistem untuk memecahkan masalah. Sementara karakter terbaru adalah imajiner, konsep inti terhubung dengan ide-ide besar ilmiah tentang sebab dan akibat, manusia dan lingkungan, dan pemikiran sistem—keterampilan dan standar yang diharapkan dikuasai oleh para ilmuwan sekolah menengah.

Sedikit kekonyolan, kejutan, kreativitas, dan humor yang sesuai dengan usia adalah kunci untuk membuat siswa tetap terlibat dengan cerita. Misalnya, menggunakan orang yang mereka kenal atau kenal sebagai karakter membuat anak-anak merasa terhubung dengan cerita tersebut. Selanjutnya, memanfaatkan narasi berulang dalam cerita sehingga guru melingkari pola yang sudah dikenal membantu siswa membangun pemahaman konseptual serta kapasitas linguistik mereka untuk mengomunikasikan ide-ide besar dari suatu unit.

MENGGABUNGKAN CERITA DIGITAL

Alasan positif lainnya untuk membuat cerita digital untuk kelas area konten adalah tidak harus sulit. Menggunakan pendekatan desain mundur, pendidik dapat melakukan brainstorming bagaimana istilah kosakata kunci berhubungan satu sama lain serta istilah dari unit sebelumnya. Kemudian mereka dapat menggunakan model storyboard sederhana untuk menulis narasi menggunakan kerangka kerja Seseorang-Diinginkan-Tapi-Jadi—template ini dapat membantu Anda memulai.

Baca juga:

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7656997912289994613

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/4351891654441825489

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/1847792423657958523

1. Konsep unit kunci: Apa ide besar dalam unit? Apa saja pertanyaan esensial, tujuan pembelajaran, dll.? Di unit ekologi, siswa bergerak menuju standar tentang bagaimana populasi berinteraksi, bagaimana gangguan berdampak pada ekosistem, dll. Standar membantu untuk menentukan alur cerita dan ide-ide kunci, tetapi akan membantu untuk tidak terlalu terjebak pada jargon akademik. Menjadi sedikit konyol sambil memiliki pemahaman yang jelas tentang mengapa di balik cerita mengubahnya dari sekadar kesenangan menjadi keterlibatan yang disengaja

2. Identifikasi kosakata target: Selanjutnya, buat daftar istilah kunci konten yang akan dibutuhkan siswa dan urutkan ke tingkat atas, tengah, dan bawah. Fokus pada istilah tingkat atas dalam cerita. Ini juga saat yang tepat untuk mempertimbangkan kosakata akademis untuk dimasukkan ke dalam cerita. Sebagai guru sains, Gina mencatat bahwa istilah seperti mengamati dan memprediksi sering muncul di setiap ceritanya, yang mencerminkan struktur linguistik utama yang perlu dikomunikasikan oleh semua siswa sains tentang kontennya.

3. Seseorang, Dicari, Tapi, Jadi: Waktunya untuk perjalanan pahlawan klasik. Pilih karakter utama, dilema mengemudi mereka, dan upaya mereka untuk memecahkan masalah. Pertahankan ide-ide besar sebagai pusat saat menguraikan cerita. Juga, dengan karakter apa siswa akan terhubung, dan apa yang menurut mereka lucu atau mengejutkan? Ingat, ceritanya tidak perlu rumit. Kisah kekuatan dan gerak yang kami tulis untuk unit sains kelas enam adalah tentang induk ayam yang mencoba membawa anak-anaknya ke sekolah. Upayanya yang konyol dan gagal, bersama dengan relevansi topik untuk siswa kami, membuat mereka tetap terlibat dan berkomunikasi tentang konsep penting massa, kecepatan, gesekan, dll.

4. Buat slide: Kami menggunakan PowerPoint untuk membuat slide dengan animasi sederhana untuk mendukung penceritaan. Kami kemudian membumbui slide membaca cloze, slide rebus menceritakan kembali, dan kesempatan lain bagi siswa untuk mengambil kendali menceritakan kembali cerita atau terlibat dengan kosa kata. Cetak slide untuk mempersiapkan pertanyaan yang akan diajukan, atau tulis pertanyaan di bagian catatan PowerPoint. Hangatkan siswa dengan pertanyaan sederhana dan tingkatkan kerumitan saat siswa menunjukkan kesiapan. Ciptakan ruang belajar bersama di mana siswa selalu dapat mengakses berbagai strategi untuk menemukan dukungan, memungkinkan pelajar dari semua tingkat kesiapan untuk berkomunikasi tentang ide-ide besar.

5. Langsung masuk: Ambil napas dalam-dalam dan cobalah. Beberapa pendidik mengizinkan siswa untuk meneriakkan jawaban selama kegiatan cerita sementara yang lain memanggil. Temukan metode yang cocok untuk Anda dan siswa Anda. Kami sangat menganjurkan membiarkan ini menjadi fokus, tapi agak konyol. Ambil beberapa jawaban tak terduga dan jalankan dengan itu. Model pengambilan risiko dengan siswa dan meminta umpan balik mereka di sepanjang jalan.

6. Minta siswa menulis sendiri: Langkah ini opsional. Tentukan kosakata target, ide-ide besar, atau standar bagi siswa untuk memusatkan cerita mereka. Dengan menulis dan menceritakan kisah digital, siswa dapat mencapai berbagai konten dan/atau standar berbicara dan mendengarkan. Proses tersebut juga menunjukkan kemampuan mereka untuk mentransfer pengetahuan dan mengkomunikasikan ide-ide besar kepada rekan-rekan mereka. Bonusnya adalah Anda dapat membangun perpustakaan cerita dengan menarik dari karya siswa yang luar biasa dan bertindak sebagai pemimpin redaksi dengan kisah-kisah menarik. Kami juga mengundang siswa untuk mengilustrasikan cerita kami dan meminta bantuan siswa yang lebih tua untuk meninjau dan menyempurnakan cerita baru yang kami buat.

Cewangputih adalah blog yang konsern pada masalah pendidikan dan peradaban untuk memperkaya ragam madah pengetahuan. Ingin mendapatkan langsung konten cewangputih jadilah "dunsanak cewangputih" dan "guru go-blog"

https://chat.whatsapp.com/EuuU3aWnMvQLsQoPzXWd8g

https://www.facebook.com/groups/1161463424621364/?ref=share

Membuat Panduan Video untuk Mempersiapkan Siswa ke Lab Sains

 <script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"

     crossorigin="anonymous"></script>

Diadapsi dari artikel Alison Stone January 7, 2022

Anda tahu bahwa siswa anda memiliki pengalaman yang tak terlupakan, tetapi apa yang mereka pelajari? Kita hanya memiliki beberapa saat untuk berbicara tentang apa yang mereka lihat dan bagaimana kaitannya dengan konten khusus. Disamping itu untuk mengetahui apakah pengalaman rekan sejawat anda  serupa dengan pengalaman anda? Maka anda sebaiknya membuat survei dan membagikannya pada dua grup WA berbeda. 

Misalkan WAG MGMP Biologi dan WAG MGMP Kimia. Anda hanya akan berkutat pada 2 (dua) ide pendekatan yang hampir sama;  1, mereka akan memasukkan pengalaman di laboratorium kimia dan 2, mengajari siswa cara mengikuti prosedur di laboratorium biologi. Padahal sebagian besar waktu mereka dihabiskan untuk menjelaskan apa yang harus dilakukan dan bagaimana melakukannya. Namun, ada cara yang lebih baik.

Baca juga:

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/4351891654441825489

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/1847792423657958523

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/1033683977551132443

MENGGUNAKAN VIDEO YANG DIREKAM SEBAGAI BANTUAN BELAJAR

Akan sangat menyenangkan memiliki seorang asisten guru untuk membantu setiap kelompok laboratorium sehingga siswa dapat fokus pada bagaimana laboratorium terhubung dengan konten dan teori khusus, tetapi jumlah asisten itu adalah mimpi yang luar biasa. Namun, dengan kamera video, mikrofon, dan perangkat lunak pengeditan video yang layak, seorang guru kimia dapat memberikan panduan dalam bentuk instruksi laboratorium yang direkam sebelumnya untuk setiap kelompok siswa. 

Menggunakan petunjuk arahan video yang direkam sebelumnya, akan sangat membantu anda. Siswa yang memiliki kelebihan kognitif sebelum masuk ke laboratorium, akan mudah bagi mereka untuk memahami instruksi penting. Instruksi yang direkam sebelumnya, yang dapat ditonton berulang ulang sesuai kebutuhan untuk memecahkan masalah ini. 

Arahan yang direkam memberikan penguatan pendengaran dan visual, serta isyarat tertulis. Isyarat audio dan visual dapat membantu siswa yang mengalami kesulitan memahami teks. Sangat mudah untuk mengarahkan siswa ke video ketika mereka memiliki pertanyaan tentang prosedur laboratorium, membebaskan anda sebagai guru untuk menjawab pertanyaan terkait konten atau menjelaskan kepada siswa agar memahaminya. Jika membuat instruksi video untuk laboratorium terdengar seperti sesuatu yang ingin Anda coba, ada beberapa hal yang harus Anda ketahui. 

Bagi video instruksional Anda menjadi beberapa segmen karena durasi ideal untuk video instruksional adalah sekitar 6 menit. Manfaatkan platform online yang memungkinkan Anda memasukkan pertanyaan atau catatan ke dalam video. Misalnya, saya mungkin memulai video dengan menjelaskan materi lab untuk pelajaran hari itu, lalu menyertakan catatan dalam video dengan daftar materi yang harus dikumpulkan siswa.

Anda dapat mencoba menggunakan Edpuzzle untuk membuat video dan kuis. Untuk menjelaskan fungsi enzim dalam kondisi yang berbeda, serta Microsoft Sway untuk membuat secara manual diseksi otak domba. Lihat “Semua yang Perlu Anda Ketahui Tentang Membuat Video Screencast Hebat” dari Cult of Pedagogy untuk informasi lebih lanjut tentang cara membuat video screencast yang efektif. Jangan anggap remeh bahwa siswa Anda akan tahu cara menggunakan video Anda. 

Pastikan mereka telah melihat video sebelum menggunakannya di grup mereka. Pertama, perkenalkan video dengan meminta siswa menontonnya secara individu atau sebagai kelas sehingga mereka terbiasa dengannya. Kemudian, setelah berkelompok, mereka dapat menonton ulang sesuai kebutuhan sambil menyelesaikan kegiatan laboratorium.

Guru dapat membagikan instruksi terperinci sebelumnya sehingga siswa tiba di lab siap untuk memaksimalkan pembelajaran berdasarkan pengalaman mereka.

Misalkan hari ini adalah hari materi  pembedahan otak, dan kegembiraannya sangat terasa. Beberapa siswa menjerit ketika mereka melihat otak di meja anda. Pertanyaan datang dengan cepat: "Seperti apa rasanya?" “Kenapa terlihat seperti itu?” "Di mana Anda mendapatkannya?"

Setelah kelas tenang, anda menghabiskan sebagian besar pelajaran dengan memuat informasi di awal. Anda akan membahas bahan-bahan yang diperlukan, menjelaskan prosedurnya, meninjau tekniknya, menjelaskan bagaimana data akan dikumpulkan, dan mendemonstrasikan pembedahan. 

Sekarang, di bagian pelajaran di mana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil, satu kelompok mendahului yang lain, hanya untuk melewatkan satu langkah, dan sekarang sudah terlambat karena spesimen otak mereka sudah hancur berkeping-keping. Yang lain bergerak dengan kecepatan glasial, takut membuat kesalahan atau menunggu anda untuk mengajukan pertanyaan.

Murid-murid anda akan memiliki sedikit waktu untuk belajar berdasarkan pengalaman karena anda harus menghabiskan sebagian besar waktu si depan kelas. Pada titik ini dalam pelajaran, dengan hanya beberapa menit tersisa, anda merasa seperti memadamkan api di semua tempat. Anda segera menjelaskan cara membersihkan, sedangkan siswa melakukan dengan berbagai tingkat perawatan.

KEUNTUNGAN MENGGUNAKAN TEKNOLOGI UNTUK MEMBANTU BELAJAR SISWA

Menggunakan video yang direkam sebelumnya memungkinkan anda untuk menghabiskan lebih banyak waktu dengan siswa anda pada kegiatan lain. Sekarang anda dapat fokus pada diskusi kelompok kecil tentang teori daripada menjelaskan prosedur laboratorium.

Anda akan menghabiskan lebih banyak waktu menjawab pertanyaan aplikasi dan analisis daripada memadamkan api atau menjelaskan kembali instruksi. Sekarang anda dapat mengevaluasi siswa saat mereka bekerja dengan melakukan wawancara singkat dengan setiap anggota kelompok. Waktu yang dihabiskan untuk berbicara dengan siswa daripada mereka memungkinkan anda untuk mendapatkan pemahaman yangng lebih baik tentang kelompok mana yang bekerja sama dengan baik dan mendorong siswa untuk bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri.

Arahan video dapat memberikan kesempatan untuk memberikan kegiatan ekstensi untuk kelompok yang bergerak cepat sambil mempertahankan pembelajaran kelompok tetap bekerja di laboratorium mereka. Mereka yang menyelesaikan pembedahan prosedur hewan  misalnya, ditantang untuk menyelidiki struktur yang tidak tercakup dalam lab hari itu sementara yang lain terus bekerja. Saya memberi mereka mikroskop cahaya serta slide untuk memeriksa jaringan

Cewangputih adalah blog yang konsern pada masalah pendidikan dan peradaban untuk memperkaya ragam madah pengetahuan. Ingin mendapatkan langsung konten cewangputih jadilah "dunsanak cewangputih" dan "guru go-blog"

https://chat.whatsapp.com/EuuU3aWnMvQLsQoPzXWd8g

https://www.facebook.com/groups/1161463424621364/?ref=share

PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS Pendekatan Berbasis Aset

<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"

     crossorigin="anonymous"></script>

courtesy of Yose Hendry

Diadapsi dari artikel Valentina Gonzalez yang dipublish pada George Lucas Educational Foundation March 3, 2021

Keterampilan Reading Melihat Apa yang Dibutuhkan Dalam  Pembelajaran Bahasa Inggris Pada Pengembangan Keterampilan dan Motivasi untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Reading

Indonesia adalah sebuah negara dengan beragam bahasa dan dialek. Dengan keragaman yang indah ini harus muncul kebutuhan untuk anda para pendidik dalam memahami pemerolehan bahasa serta perbedaan dan persamaan linguistik. Karena siswa jauh dari monolitik, berbahaya untuk mengecat mereka dengan satu kuas, terutama dalam hal pengajaran membaca. Sangat penting bagi anda untuk mempertimbangkan siswa terlebih dahulu, sebelum mempertimbangkan konten. 

Penting juga bahwa pemerolehan bahasa ditangani secara seimbang dengan instruksi membaca. Semua bahasa daerah memiliki standar bahasa masing-masing untuk mendukung perkembangan linguistik. Siswa dari satu bahasa daerah tidak  memiliki kesempatan yang sama dengan siswa dari bahasa daerah lain, tetapi mereka memiliki pengalaman lain dengan bahasa, termasuk berbicara dan mendengar bahasa lain sejak lahir. Selain bahasa, siswa memasuki kelas dengan latar belakang dan pengalaman yang mempengaruhi kemampuan membaca mereka. Faktor tambahan ikut bermain ketika mengajar membaca untuk pelajar bahasa Inggris. 

Jika seorang anak telah “memecahkan kode” dalam bahasa ibu mereka—sehingga mereka memahami hubungan antara bunyi dan simbol—petunjuk membaca akan berbeda dengan anak yang belum memecahkan kode dalam bahasa ibu mereka. Beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan antara lain:

• kemampuan bahasa pertama siswa (mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis),

• kemampuan bahasa Inggris siswa saat ini,

• latar belakang pengetahuan dan peluang siswa,

• akses siswa ke bahasa di rumah, dan

• persamaan dan perbedaan antara bahasa pertama siswa dan bahasa Inggris (serumpun dan fitur tertulis).

Nilai-nilai utama secara tradisional adalah lingkungan yang kaya akan bahasa. Banyak siswa, tidak peduli pengalaman bahasa mereka, adalah pembaca dan penulis yang baru muncul. 

Pada tahap awal di sekolah, kesadaran fonemik dan fonik harus diajarkan secara eksplisit dan sistematis kepada semua peserta didik. Ini membantu siswa belajar memecahkan kode. Karena membaca bukanlah pengalaman alami, siswa harus diajari untuk mengangkat huruf dari halaman, mengubahnya menjadi suara, menghubungkan suara, dan membuat kata-kata.

Decoding, bagaimanapun, hanyalah satu aspek dari membaca — yang lain adalah pemahaman. Siawa yang sudah membaca di bahasa ibu mereka dapat mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang telah mereka pelajari untuk memperoleh Bahasa Inggris. Beberapa mungkin juga mendapat manfaat dari instruksi fonik yang eksplisit dan individual. Misalnya, siswa pindahan dari Papua ke Sumatra Barat mungkin memerlukan dukungan tambahan dengan huruf dan suara bahasa Inggris yang tidak ada dalam fonik bahasa Papua. 

Secara formatif menilai bacaan bahasa pertama siswa dengan mendengarkan mereka, membaca di bahasa ibu, mengajukan pertanyaan tentang kehidupan membaca mereka, dan/atau berbicara dengan pengasuh tentang pengalaman membaca mereka. Ini akan membantu guru membuat keputusan instruksional.

Ada banyak hal yang dapat anda pelajari dari mengamati seorang anak membaca dalam bahasa utama mereka bahkan jika anda tidak berbicara atau memahami bahasa tersebut. Tindakan sederhana adalah duduk berdampingan dengan seorang siswa dan mengamati mereka dengan sebuah buku dalam bahasa mereka memungkinkan anda untuk melihat bagaimana mereka berinteraksi dengan teks, dan anda dapat mendengarkan ekspresi dan melihat petunjuk visual dari keterlibatan atau kegembiraan.

courtesy of Yose Hendry

APA YANG DIBUTUHKAN SISWA

Siswa membutuhkan instruksi membaca tingkat satu yang berkualitas tinggi. Berikut adalah beberapa karakteristik instruksi membaca tingkat satu yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan kognitif, afektif, dan linguistik siswa.

Kebutuhan kognitif: Instruksi memberi siswa akses ke standar status tingkat kelas dengan dukungan metode akuisisi bahasa kedua. Guru dapat menetapkan harapan yang tinggi untuk siswa aambil memberi mereka dukungan seperti:

• Sumber daya bahasa asli,
• Visual dan gerak tubuh,
• Kesempatan untuk mendengarkan dan berbicara dengan teman sebaya,
• Kalimat berasal dari berbicara dan menulis, dan
• Isi dan tujuan bahasa.

Kebutuhan linguistik: Pengajaran mendukung kecakapan bahasa Inggris siswa dan menjembatani atau memanfaatkan bahasa pertama siswa dan menggunakan Standar Kecakapan Bahasa Inggris dan standar negara tingkat kelas untuk memandu siswa mencapai tujuan literasi untuk mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.

Pekerjaan ini bukan tanggung jawab tunggal bahasa Inggris sebagai guru bahasa kedua tetapi lebih merupakan upaya kolaboratif oleh semua pemangku kepentingan

Baca Juga: 

1. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/643137864926554368
2. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/5575230950592117301
3. https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/9121176900241046942

3 CARA GURU DAPAT MEMBANTU MEMOTIVASI ELS SEBAGAI PEMBACA

Motivasi membaca dibangun dengan menciptakan lingkungan di mana siswa ingin mengambil buku dan kemudian tidak ingin meletakkannya. Berikut adalah tiga cara guru dapat menciptakan kondisi untuk memotivasi siswa sebagai pembaca.

1. Sediakan buku yang mewakili siswa: Rudine Sims Bishop menulis tentang pentingnya melihat diri kita sendiri dan belajar tentang dunia dan orang lain dalam buku yang kita baca. Menyediakan rak buku yang kaya dengan pilihan yang mewakili siswa dan pengalaman mereka dapat membantu siswa merasa terhubung, membangun komunitas, dan memotivasi siswa untuk membalik halaman.

2. Faktor dalam pilihan dan minat siswa terhadap bahan bacaan: Pembaca lebih cenderung membaca dan memahami buku yang menurut mereka menarik daripada yang tidak. Mereka membawa pengalaman dan latar belakang pengetahuan mereka sendiri ke dalam teks. Dengan menghapus batasan, seperti membiarkan siswa membaca buku dalam bahasa utama mereka, dengan memanfaatkan aset mereka dan meningkatkan keterlibatan dan pertumbuhan membaca.

3. Meningkatkan pembicaraan dan interaksi siswa: Mereka mendapat manfaat dari berbagai kesempatan untuk mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa Inggris. Menghemat ruang bagi siswa untuk berbicara tentang buku yang mereka baca adalah cara terbaik untuk membantu mereka berpikir tentang bacaan dan pemahaman mereka.

Cewangputih adalah blog yang konsern pada masalah pendidikan dan peradaban untuk memperkaya ragam madah pengetahuan. Ingin mendapatkan langsung konten cewangputih jadilah "dunsanak cewangputih" dan "guru go-blog"

https://chat.whatsapp.com/EuuU3aWnMvQLsQoPzXWd8g

https://www.facebook.com/groups/1161463424621364/?ref=share