Bagaimana Seorang Guru Mengubah Ruang Kelasnya Menjadi Nirlaba yang Berfungsi Tinggi

Unit PBL yang kuat ini mengubah ruang kelas sembilan menjadi nirlaba—lengkap dengan divisi akuntansi, tim pemasaran yang lengkap, dan acara penggalangan dana yang dihadiri banyak orang.

Oleh Andrew Boryga 26 Mei 2022

Judul asli: How A Teacher Turned His Classroom into a High Functioning Non-Profit

Sumber: https://www.edutopia.org/article/how-teacher-turned-his-classroom-high-functioning-non-profit

Pembelajaran Berbasis Proyek berkaitan dengan membuat siswa mengidentifikasi, meneliti, dan bekerja pada masalah dunia nyata yang otentik—seringkali dalam komunitas lokal mereka. Tetapi bagaimana jika unit PBL dapat dikaitkan dengan tujuan yang lebih tinggi? Brandon Lucas, seorang guru Bahasa Inggris sekolah menengah tahun kedua di Nashua, New Hampshire, menciptakan unit PBL menarik selama sebulan yang mengubah ruang kelasnya menjadi organisasi nirlaba yang berfungsi tinggi, lengkap dengan divisi akuntansi, situs web, halaman media sosial, dan penggalangan dana acara.

Pertama kali Lucas menjalankan unit PBL-nya, saat mengajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing di Thailand, siswa mengumpulkan uang untuk membeli pakaian, makanan, dan perlengkapan kebersihan untuk panti asuhan setempat—menciptakan dampak lokal yang memotivasi siswa di seluruh unit. “Itu berhasil karena empati siswa saya dan tujuan yang lebih tinggi dari pekerjaan kelas mereka,” kata Lucas. “Dan hasilnya adalah pengalaman yang luar biasa: kami dapat mengunjungi organisasi tersebut dengan hasil kampanye kami.”

Setelah mengajari siswa dasar-dasar cara organisasi nirlaba beroperasi—kosa kata organisasi nirlaba, bagaimana dan mengapa mereka membuat pernyataan misi, mengumpulkan uang, memutuskan metrik keberhasilan mereka, dan dimintai pertanggungjawaban oleh organisasi independen seperti Guidestar—Lucas memberi siswanya sebuah tugas dunia nyata: Identifikasi badan amal lokal yang berfokus pada masalah penting di komunitas Anda sendiri dan jalankan rencana untuk mengumpulkan uang untuk mereka.

Pada saat itu, Lucas menyarankan para guru untuk menyerahkan kunci proyek: Siswa harus memiliki peran sentral dalam memutuskan organisasi apa yang akan didukung dan bagaimana mengumpulkan dana, misalnya.

Inilah cara Lucas menyusun unit PBL-nya:

MEMILIH ORGANISASI

Lucas berfokus pada pilihan siswa di seluruh unit—elemen penting dari desain PBL. Ini berarti membiarkan siswa melakukan pekerjaan meneliti dan memilih organisasi yang ingin mereka dukung sebagai ruang kelas.

Lucas mengatakan murid-muridnya menghabiskan satu minggu waktu kelas untuk mengidentifikasi penyebab yang paling menarik bagi mereka, mengelompokkan diri mereka dengan siswa lain yang memiliki minat yang sama, dan meneliti badan amal lokal yang mendukung tujuan tersebut. Setelah penelitian mereka selesai, kelompok-kelompok kecil dipresentasikan ke seluruh kelas menggunakan PowerPoint dan Keynote. Tujuan dari presentasi: Siswa harus meyakinkan teman sebayanya bahwa organisasi pilihan mereka membuat dampak yang signifikan pada penyebab penting seperti kemiskinan, kesehatan mental, kesejahteraan hewan, perlindungan lingkungan, atau tunawisma. Setelah mendengar semua presentasi, siswa memilih satu organisasi untuk mendukung sebagai kelas.

Lucas mengatakan para guru harus mempertimbangkan lingkungan dan komunitas tempat siswa berada sebelum memulai fase penelitian independen ini: Akankah siswa lebih terlibat dalam proyek kemanusiaan di luar negeri? Atau apakah lebih layak membiarkan ambisi mereka menjadi liar di komunitas lokal mereka? “Apa yang paling berarti bagi mereka dan apa yang paling dapat ditindaklanjuti untuk sekolah juga?”

MEMECAH MENJADI KELOMPOK FUNGSIONAL

Setelah sebuah organisasi dipilih, unit Lucas meminta untuk memisahkan siswa ke dalam kelompok berbeda yang mengambil kepemilikan atas berbagai tugas untuk memulai kampanye penggalangan dana.

Di kelasnya, Lucas membuat enam kelompok fungsional, yang memungkinkan siswa untuk memilih salah satu yang menurut mereka paling menarik:

Accounting Group: bertanggung jawab untuk melacak biaya proyek, seperti bahan untuk acara penggalangan dana, biaya pencetakan, dan biaya domain situs web. Grup ini juga bertanggung jawab untuk menetapkan tujuan penggalangan dana, melacak donasi online, mengumpulkan dan menyimpan uang yang terkumpul, dan memberikan laporan berkala kepada kelas tentang kemajuan kampanye.

Grup Pemasaran: bertanggung jawab untuk membuat halaman media sosial di platform utama, membuat jadwal posting dan menjadi strategis tentang pesan, ajakan bertindak, dan waktu setiap posting. Grup ini juga melacak pertumbuhan di halaman media sosial dan menetapkan tujuan untuk meningkatkan pengikut dan keterlibatan.

Grup Halaman Web: bertanggung jawab untuk membuat situs web untuk mempromosikan misi kampanye dan mengumpulkan sumbangan online. Kelompok ini juga menulis salinan web yang menjawab pertanyaan-pertanyaan kunci: Apa masalah/kebutuhan yang mereka coba atasi? Mengapa mereka percaya bahwa mereka dapat membantu? Sebenarnya uang itu akan digunakan untuk apa?

Grup Perencanaan Acara: bertanggung jawab untuk mengoordinasikan dan melaksanakan acara penggalangan dana kampus. Perencanaan acara itu rumit, dan grup ini bertanggung jawab atas segala hal mulai dari layanan atau barang yang diberikan sebagai imbalan atas donasi di acara tersebut, hingga berapa banyak waktu penyiapan dan penguraian yang akan dilibatkan, dan bagaimana donasi akan dikumpulkan.

Grup Multimedia: bertanggung jawab untuk membuat video dan poster untuk mengiklankan tujuan kampanye, halaman donasi online, dan acara penggalangan dana. Di kelas Lucas, misalnya, grup menulis, mengarahkan, dan memproduksi video berdurasi 3 menit yang menampilkan kampanye yang digunakan di situs web dan saluran sosial.

Grup Komunikasi: penghubung antara kelas, kepemimpinan sekolah, dan organisasi yang dipilih siswa untuk didukung. Mereka menulis dan mempresentasikan kepada pimpinan sekolah dan badan amal untuk menjelaskan tujuan kampanye, jadwal prospektif, dan meminta bantuan lebih lanjut yang mungkin mereka perlukan—seperti aset visual, dana, atau izin untuk menggunakan bagian kampus untuk acara.

Saat kelompok bekerja bersama selama dua minggu penuh untuk tugas mereka di kelasnya dan satu minggu lagi menyiapkan dan melaksanakan acara penggalangan dana, Lucas mengatakan bahwa dia fokus pada mengidentifikasi peluang untuk merangsang kolaborasi antar kelompok. "Saya akan mengatakan sesuatu seperti: 'Oh, kedengarannya seperti sesuatu yang perlu diketahui oleh kelompok akuntansi'." Dalam waktu singkat, kata Lucas, grup pemasaran bekerja sama dengan grup situs web untuk memastikan tautan langsung ke platform disematkan di situs. Grup multimedia diyakinkan untuk mengadopsi kode QR dan mengintegrasikannya ke dalam poster yang mengiklankan acara penggalangan dana. “Sepertinya mereka mendapatkan pengalaman bekerja di kantor atau bekerja di organisasi nyata dengan kebutuhan nyata,” kata Lucas.

MENILAI PROYEK

Saat siswa di kelas Lucas bekerja untuk membuat kiriman otentik untuk kelompok mereka, Lucas kurang fokus pada sumber pengetahuan di dalam ruangan dan lebih pada memberikan umpan balik kepada siswa dan menjaga mereka pada tugas. “Saya banyak mendengarkan, mengajukan pertanyaan, membimbing pertanyaan, dan hanya memeriksa untuk memastikan bahwa mereka membuat kemajuan yang tepat.”

Di akhir unit, siswa menerima nilai kelompok berdasarkan laporan akhir yang dihasilkan pada akhir kampanye, dan nilai individu berdasarkan surat refleksi, yang dijelaskan di bawah ini. Lucas berfokus pada penilaian secara holistik, menekankan tingkat kekhususan dan refleksi dalam laporan, jumlah usaha dan kreativitas yang ditunjukkan oleh kelompok selama kampanye, dan seberapa baik kelompok menanggapi dan memasukkan umpan balik dari siswa lain dan Lucas.

Kelompok akuntansi, misalnya, menyerahkan laporan yang merinci bagaimana uang itu dihabiskan selama kampanye—biaya kertas, perjalanan, media sosial, dan biaya web, misalnya—dan berapa banyak yang dikumpulkan dari halaman web dan acara kampus. Laporan tersebut mencakup analisis efektivitas kampanye secara keseluruhan dan area untuk perbaikan. “Itu adalah cara yang bagus untuk menerapkan transparansi fiskal bagi siswa yang melihat diri mereka dalam karir yang berorientasi keuangan,” kata Lucas.

Sebelum menentukan nilai kelompok, Lucas membiarkan siswa menilai sendiri laporan dan pekerjaan mereka selama kampanye. Misalnya, grup perencanaan acara merefleksikan bagaimana daftar materi yang tidak lengkap hampir menyebabkan acara gagal. “Menyadari dampak ini, mereka memberi diri mereka nilai keseluruhan yang lebih rendah,” kata Lucas. Karena kejujuran muridnya, Lucas mengatakan bahwa dia kebanyakan setuju dengan nilai mereka dan hanya melakukan sedikit penyesuaian.

Secara individu, siswa menulis surat refleksi akhir yang dinilai pada seluruh proyek, dengan fokus pada apa yang berhasil, tantangan apa yang mereka hadapi, dan bagaimana mereka menghadapi tantangan tersebut. Sebagai bagian dari surat ini, Lucas juga meminta siswa untuk memikirkan apakah mereka ingin melihat unit diulang lagi di kelas mendatang. Tanggapannya hampir bulat. “Mereka mengatakan kepada saya bahwa saya harus melakukannya setiap tahun, dengan setiap kelas.”

Baca juga:

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7661110817261820033

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/661938837835557283

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/1720735679504400526