 |
| courtesy of Yose Hendry |
Diadapsi dari artikel Valentina Gonzalez yang dipublish pada George Lucas Educational Foundation March 3, 2021
Keterampilan Reading Melihat Apa yang Dibutuhkan Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Pada Pengembangan Keterampilan dan Motivasi untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Reading
Indonesia adalah sebuah negara dengan beragam bahasa dan dialek. Dengan keragaman yang indah ini harus muncul kebutuhan untuk anda para pendidik dalam memahami pemerolehan bahasa serta perbedaan dan persamaan linguistik. Karena siswa jauh dari monolitik, berbahaya untuk mengecat mereka dengan satu kuas, terutama dalam hal pengajaran membaca. Sangat penting bagi anda untuk mempertimbangkan siswa terlebih dahulu, sebelum mempertimbangkan konten.
Penting juga bahwa pemerolehan bahasa ditangani secara seimbang dengan instruksi membaca. Semua bahasa daerah memiliki standar bahasa masing-masing untuk mendukung perkembangan linguistik. Siswa dari satu bahasa daerah tidak memiliki kesempatan yang sama dengan siswa dari bahasa daerah lain, tetapi mereka memiliki pengalaman lain dengan bahasa, termasuk berbicara dan mendengar bahasa lain sejak lahir. Selain bahasa, siswa memasuki kelas dengan latar belakang dan pengalaman yang mempengaruhi kemampuan membaca mereka. Faktor tambahan ikut bermain ketika mengajar membaca untuk pelajar bahasa Inggris.
Jika seorang anak telah “memecahkan kode” dalam bahasa ibu mereka—sehingga mereka memahami hubungan antara bunyi dan simbol—petunjuk membaca akan berbeda dengan anak yang belum memecahkan kode dalam bahasa ibu mereka. Beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan antara lain:
- kemampuan bahasa pertama siswa (mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis),
- kemampuan bahasa Inggris siswa saat ini,
- latar belakang pengetahuan dan peluang siswa,
- akses siswa ke bahasa di rumah, dan
- persamaan dan perbedaan antara bahasa pertama siswa dan bahasa Inggris (serumpun dan fitur tertulis).
Nilai-nilai utama secara tradisional adalah lingkungan yang kaya akan bahasa. Banyak siswa, tidak peduli pengalaman bahasa mereka, adalah pembaca dan penulis yang baru muncul.
Pada tahap awal di sekolah, kesadaran fonemik dan fonik harus diajarkan secara eksplisit dan sistematis kepada semua peserta didik. Ini membantu siswa belajar memecahkan kode. Karena membaca bukanlah pengalaman alami, siswa harus diajari untuk mengangkat huruf dari halaman, mengubahnya menjadi suara, menghubungkan suara, dan membuat kata-kata.
Decoding, bagaimanapun, hanyalah satu aspek dari membaca — yang lain adalah pemahaman. Siawa yang sudah membaca di bahasa ibu mereka dapat mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang telah mereka pelajari untuk memperoleh Bahasa Inggris. Beberapa mungkin juga mendapat manfaat dari instruksi fonik yang eksplisit dan individual. Misalnya, siswa pindahan dari Papua ke Sumatra Barat mungkin memerlukan dukungan tambahan dengan huruf dan suara bahasa Inggris yang tidak ada dalam fonik bahasa Papua.
Secara formatif menilai bacaan bahasa pertama siswa dengan mendengarkan mereka, membaca di bahasa ibu, mengajukan pertanyaan tentang kehidupan membaca mereka, dan/atau berbicara dengan pengasuh tentang pengalaman membaca mereka. Ini akan membantu guru membuat keputusan instruksional.
Ada banyak hal yang dapat anda pelajari dari mengamati seorang anak membaca dalam bahasa utama mereka bahkan jika anda tidak berbicara atau memahami bahasa tersebut. Tindakan sederhana adalah duduk berdampingan dengan seorang siswa dan mengamati mereka dengan sebuah buku dalam bahasa mereka memungkinkan anda untuk melihat bagaimana mereka berinteraksi dengan teks, dan anda dapat mendengarkan ekspresi dan melihat petunjuk visual dari keterlibatan atau kegembiraan.
 |
| courtesy of Yose Hendry |
APA YANG DIBUTUHKAN SISWA
Siswa membutuhkan instruksi membaca tingkat satu yang berkualitas tinggi. Berikut adalah beberapa karakteristik instruksi membaca tingkat satu yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan kognitif, afektif, dan linguistik siswa.
Kebutuhan kognitif: Instruksi memberi siswa akses ke standar status tingkat kelas dengan dukungan metode akuisisi bahasa kedua. Guru dapat menetapkan harapan yang tinggi untuk siswa aambil memberi mereka dukungan seperti:
- Sumber daya bahasa asli,
- Visual dan gerak tubuh,
- Kesempatan untuk mendengarkan dan berbicara dengan teman sebaya,
- Kalimat berasal dari berbicara dan menulis, dan
- Isi dan tujuan bahasa.
Kebutuhan linguistik: Pengajaran mendukung kecakapan bahasa Inggris siswa dan menjembatani atau memanfaatkan bahasa pertama siswa dan menggunakan Standar Kecakapan Bahasa Inggris dan standar negara tingkat kelas untuk memandu siswa mencapai tujuan literasi untuk mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Pekerjaan ini bukan tanggung jawab tunggal bahasa Inggris sebagai guru bahasa kedua tetapi lebih merupakan upaya kolaboratif oleh semua pemangku kepentingan
Baca Juga:
- https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/643137864926554368
- https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/5575230950592117301
- https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/9121176900241046942
3 CARA GURU DAPAT MEMBANTU MEMOTIVASI ELS SEBAGAI PEMBACA
Motivasi membaca dibangun dengan menciptakan lingkungan di mana siswa ingin mengambil buku dan kemudian tidak ingin meletakkannya. Berikut adalah tiga cara guru dapat menciptakan kondisi untuk memotivasi siswa sebagai pembaca.
1. Sediakan buku yang mewakili siswa: Rudine Sims Bishop menulis tentang pentingnya melihat diri kita sendiri dan belajar tentang dunia dan orang lain dalam buku yang kita baca. Menyediakan rak buku yang kaya dengan pilihan yang mewakili siswa dan pengalaman mereka dapat membantu siswa merasa terhubung, membangun komunitas, dan memotivasi siswa untuk membalik halaman.
2. Faktor dalam pilihan dan minat siswa terhadap bahan bacaan: Pembaca lebih cenderung membaca dan memahami buku yang menurut mereka menarik daripada yang tidak. Mereka membawa pengalaman dan latar belakang pengetahuan mereka sendiri ke dalam teks. Dengan menghapus batasan, seperti membiarkan siswa membaca buku dalam bahasa utama mereka, dengan memanfaatkan aset mereka dan meningkatkan keterlibatan dan pertumbuhan membaca.
3. Meningkatkan pembicaraan dan interaksi siswa: Mereka mendapat manfaat dari berbagai kesempatan untuk mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa Inggris. Menghemat ruang bagi siswa untuk berbicara tentang buku yang mereka baca adalah cara terbaik untuk membantu mereka berpikir tentang bacaan dan pemahaman mereka.
Cewangputih adalah blog yang konsern pada masalah pendidikan dan peradaban untuk memperkaya ragam madah pengetahuan. Ingin mendapatkan langsung konten cewangputih jadilah "dunsanak cewangputih" dan "guru go-blog"
https://chat.whatsapp.com/EuuU3aWnMvQLsQoPzXWd8g
https://www.facebook.com/groups/1161463424621364/?ref=share
Tidak ada komentar:
Posting Komentar