Oleh Gina Lappé, Kent Dwyer18 Maret 2022
<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"
crossorigin="anonymous"></script>
Storytelling adalah teknik pembelajaran bahasa yang termasuk lengkap menggabungkan lebih dari satu skill kebahasaan. Ada dua faktor skill yang dimaksud, listening dan setelah itu bisa dikombinasikan dengan speaking. Apalagi kalau cerita itu ditulis sendiri oleh siswa, maka bertambah satu skill lagi yaitu writing.
Dalam bahasa, apapun itu, keahlian yang dituju disitu hanya 4 (empat), listening, speaking, reading dan writing. Storytelling bisa dijadikan pendekatan pembelajaran berbasis proyek. Anda hanya perlu memperbaharui strateginya. Apalagi dikolaborasikan dengan bidang studi lain. Kemasan pembelajaran berbasis proyek pada storytelling akan jelas menghadirkan keceriaan dan kemandirian dalam kelas
Menyematkan istilah istilah penting dalam cerita yang dibuat sendiri dengan pelajar bahasa Inggris Sekolah Menengah Atas membantu mereka membangun kosakata akademis mereka. Guru sekolah menengah di depan kelas. Diproyeksikan di papan tulis, dua elang terbang di atas lanskap pegunungan yang indah.
“Dahulu kala ada dua elang yang hidup dalam ekosistem yang sempurna. Siapa nama elang itu?” Salah satu dari kami (Gina), seorang guru IPA, berhenti sementara siswa menyebutkan ide-ide mereka. Memilih favorit siswa, dia melanjutkan dengan kisah: "Ya, dua elang, Nugget dan Sayap, hidup dalam ekosistem yang seimbang dan ingin memulai sebuah keluarga."
“Apa yang bisa dilihat elang,” tanya Gina, mengangkat tangan ke dahinya seperti sedang melihat ke kejauhan. Dia kemudian melihat sekeliling ruangan dan menunggu semua siswa untuk meniru gerakan, dan melanjutkan pertanyaan, "dari sarang mereka?"
Storytelling adalah teknik pembelajaran bahasa yang termasuk lengkap menggabungkan lebih dari satu skill kebahasaan. Ada dua faktor skill yang dimaksud, listening dan setelah itu bisa dikombinasikan dengan speaking. Apalagi kalau cerita itu ditulis sendiri oleh siswa, maka bertambah satu skill lagi yaitu writing.
Dalam bahasa, apapun itu, keahlian yang dituju disitu hanya 4 (empat), listening, speaking, reading dan writing. Storytelling bisa dijadikan pendekatan pembelajaran berbasis proyek. Anda hanya perlu memperbaharui strateginya. Apalagi dikolaborasikan dengan bidang studi lain. Kemasan pembelajaran berbasis proyek pada storytelling akan jelas menghadirkan keceriaan dan kemandirian dalam kelas
BERCERITA DIGITAL INTERAKTIF
Selama beberapa hari berikutnya, para siswa dan Gina terlibat dalam metodologi penceritaan digital interaktif yang dia dan Kent, seorang spesialis bahasa Inggris sebagai bahasa tambahan (EAL), telah beradaptasi dari pedagogi bahasa dunia untuk melayani pelajar mereka di Korea Selatan. Meskipun paling sering ditemukan di ruang kelas bahasa dunia, penceritaan digital interaktif sangat cocok di banyak lingkungan belajar, terutama yang melayani pelajar bahasa Inggris dan siswa penyandang disabilitas.
Cerita digital interaktif mendukung siswa dalam memperoleh kosakata akademik dan konten dengan menanamkan kosakata dalam narasi yang ringan dan mudah diingat. Saat siswa membuat cerita bersama dengan guru dengan menyebutkan karakter, memberikan latar belakang, mengidentifikasi koneksi, meringkas poin-poin kunci, dan banyak lagi, mereka menjadi berinvestasi dalam kisah tersebut. Pengalaman interaktif ini kemudian berfungsi sebagai batu ujian konseptual dan linguistik di seluruh unit.
Untuk mengambil langkah lebih jauh, guru dapat menggabungkan peluang multimodal saat siswa memberi isyarat kosa kata kunci, membaca interaksi gambar dan teks tertulis yang diproyeksikan di layar atau papan tulis, dan berhenti sejenak untuk membandingkan pengalaman karakter dengan pengalaman mereka sendiri dan teman sekelas mereka. Tergantung pada kebutuhan kursus, siswa juga dapat terlibat dengan versi tertulis dari cerita untuk menanamkan keterampilan literasi ke dalam kelas area konten.
Kemudian dalam cerita, ekosistem seimbang Nugget dan Wing menjadi kacau ketika Gina memperkenalkan spesies unicorn yang invasif. Siswa membuat prediksi tentang bagaimana populasi unicorn yang meningkat akan berdampak pada elang dan mengevaluasi keputusan untuk memasukkan pemangsa, seekor naga, ke dalam sistem untuk memecahkan masalah. Sementara karakter terbaru adalah imajiner, konsep inti terhubung dengan ide-ide besar ilmiah tentang sebab dan akibat, manusia dan lingkungan, dan pemikiran sistem—keterampilan dan standar yang diharapkan dikuasai oleh para ilmuwan sekolah menengah.
Sedikit kekonyolan, kejutan, kreativitas, dan humor yang sesuai dengan usia adalah kunci untuk membuat siswa tetap terlibat dengan cerita. Misalnya, menggunakan orang yang mereka kenal atau kenal sebagai karakter membuat anak-anak merasa terhubung dengan cerita tersebut. Selanjutnya, memanfaatkan narasi berulang dalam cerita sehingga guru melingkari pola yang sudah dikenal membantu siswa membangun pemahaman konseptual serta kapasitas linguistik mereka untuk mengomunikasikan ide-ide besar dari suatu unit.
MENGGABUNGKAN CERITA DIGITAL
Alasan positif lainnya untuk membuat cerita digital untuk kelas area konten adalah tidak harus sulit. Menggunakan pendekatan desain mundur, pendidik dapat melakukan brainstorming bagaimana istilah kosakata kunci berhubungan satu sama lain serta istilah dari unit sebelumnya. Kemudian mereka dapat menggunakan model storyboard sederhana untuk menulis narasi menggunakan kerangka kerja Seseorang-Diinginkan-Tapi-Jadi—template ini dapat membantu Anda memulai.
Baca juga:
https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7656997912289994613
https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/4351891654441825489
https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/1847792423657958523
1. Konsep unit kunci: Apa ide besar dalam unit? Apa saja pertanyaan esensial, tujuan pembelajaran, dll.? Di unit ekologi, siswa bergerak menuju standar tentang bagaimana populasi berinteraksi, bagaimana gangguan berdampak pada ekosistem, dll. Standar membantu untuk menentukan alur cerita dan ide-ide kunci, tetapi akan membantu untuk tidak terlalu terjebak pada jargon akademik. Menjadi sedikit konyol sambil memiliki pemahaman yang jelas tentang mengapa di balik cerita mengubahnya dari sekadar kesenangan menjadi keterlibatan yang disengaja
2. Identifikasi kosakata target: Selanjutnya, buat daftar istilah kunci konten yang akan dibutuhkan siswa dan urutkan ke tingkat atas, tengah, dan bawah. Fokus pada istilah tingkat atas dalam cerita. Ini juga saat yang tepat untuk mempertimbangkan kosakata akademis untuk dimasukkan ke dalam cerita. Sebagai guru sains, Gina mencatat bahwa istilah seperti mengamati dan memprediksi sering muncul di setiap ceritanya, yang mencerminkan struktur linguistik utama yang perlu dikomunikasikan oleh semua siswa sains tentang kontennya.
3. Seseorang, Dicari, Tapi, Jadi: Waktunya untuk perjalanan pahlawan klasik. Pilih karakter utama, dilema mengemudi mereka, dan upaya mereka untuk memecahkan masalah. Pertahankan ide-ide besar sebagai pusat saat menguraikan cerita. Juga, dengan karakter apa siswa akan terhubung, dan apa yang menurut mereka lucu atau mengejutkan? Ingat, ceritanya tidak perlu rumit. Kisah kekuatan dan gerak yang kami tulis untuk unit sains kelas enam adalah tentang induk ayam yang mencoba membawa anak-anaknya ke sekolah. Upayanya yang konyol dan gagal, bersama dengan relevansi topik untuk siswa kami, membuat mereka tetap terlibat dan berkomunikasi tentang konsep penting massa, kecepatan, gesekan, dll.
4. Buat slide: Kami menggunakan PowerPoint untuk membuat slide dengan animasi sederhana untuk mendukung penceritaan. Kami kemudian membumbui slide membaca cloze, slide rebus menceritakan kembali, dan kesempatan lain bagi siswa untuk mengambil kendali menceritakan kembali cerita atau terlibat dengan kosa kata. Cetak slide untuk mempersiapkan pertanyaan yang akan diajukan, atau tulis pertanyaan di bagian catatan PowerPoint. Hangatkan siswa dengan pertanyaan sederhana dan tingkatkan kerumitan saat siswa menunjukkan kesiapan. Ciptakan ruang belajar bersama di mana siswa selalu dapat mengakses berbagai strategi untuk menemukan dukungan, memungkinkan pelajar dari semua tingkat kesiapan untuk berkomunikasi tentang ide-ide besar.
5. Langsung masuk: Ambil napas dalam-dalam dan cobalah. Beberapa pendidik mengizinkan siswa untuk meneriakkan jawaban selama kegiatan cerita sementara yang lain memanggil. Temukan metode yang cocok untuk Anda dan siswa Anda. Kami sangat menganjurkan membiarkan ini menjadi fokus, tapi agak konyol. Ambil beberapa jawaban tak terduga dan jalankan dengan itu. Model pengambilan risiko dengan siswa dan meminta umpan balik mereka di sepanjang jalan.
6. Minta siswa menulis sendiri: Langkah ini opsional. Tentukan kosakata target, ide-ide besar, atau standar bagi siswa untuk memusatkan cerita mereka. Dengan menulis dan menceritakan kisah digital, siswa dapat mencapai berbagai konten dan/atau standar berbicara dan mendengarkan. Proses tersebut juga menunjukkan kemampuan mereka untuk mentransfer pengetahuan dan mengkomunikasikan ide-ide besar kepada rekan-rekan mereka. Bonusnya adalah Anda dapat membangun perpustakaan cerita dengan menarik dari karya siswa yang luar biasa dan bertindak sebagai pemimpin redaksi dengan kisah-kisah menarik. Kami juga mengundang siswa untuk mengilustrasikan cerita kami dan meminta bantuan siswa yang lebih tua untuk meninjau dan menyempurnakan cerita baru yang kami buat.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar