Dengan mempertimbangkan apa yang perlu diketahui siswa, minat mereka, dan bagaimana pembelajaran akan dinilai, anda dapat mendiferensiasikan melalui tagihan-tagihan.
"Mulai dari sini dan berikutnya semua gambar dalam artikel 'cewangputih' akan dimanisi dengan SMK 10 Padang. Kenapa?"
Diferensiasi Pembelajaran dimaksudkan untuk kebutuhan semua peserta didik adalah fokus penting yang dimiliki oleh banyak guru di seluruh dunia. Tidak ada lagi alasan bagi anda untuk tidak memahami ini jika anda adalah seorang guru. Anda pasti ingin siswa anda memiliki perkembangan lebih dari satu tahun kalender pendidikan. Anda jangan melihat siswa anda dari hasil akhir, tapi bukalah pikiran sempit anda dengan melihatnya dari effort mereka. Apakah mereka berjuang dengan dasar-dasar inti? hanya pada tingkat keterampilan yang sesuai? atau memiliki pemahaman yang melebihi hasil pembelajaran dari kurikulum? Ini adalah elemen kunci untuk dipertimbangkan dalam membedakan instruksi (John McCarthy, 2021):
Perencanaan: Konten, Proses, dan Produk
Akses Siswa: Kesiapan, Minat, dan Preferensi Pembelajaran
Lingkungan
Banyak yang telah ditulis untuk membantu anda terutama yang bersumbu pendek memikirkan dan memberikan pengalaman berbeda bagi siswa yang menyelaraskan dan menjelaskan elemen-elemen ini. Namun, pertanyaan dan tantangan yang paling sering didengar dan amati dari anda adalah? bagaimana anda secara efektif merencanakan diferensiasi yang disengaja yang dapat anda terapkan dan evaluasi dengan keyakinan dan pemahaman yang sama seperti pelajaran tradisional? Jawaban berikut didasarkan pada perubahan dalam cara menggunakan elemen perencanaan—konten, proses, dan produk—untuk diferensiasi, yang menemukan daya tarik di ruang kelas yang menggunakan pendekatan ini. Sayangnya anda tidak ambil perhatian untuk ini karena mayoritas dari anda lebih tertarik pada elemen untuk keuntungan finansial yang anda terima. Ditambah lagi dalam pikiran anda masih terbaring sudut pandang stereotipe dan penilaian atas dasar suka dan tidak suka. Algoritma apa ini?
PENDEKATAN TIGA RANGKA UNTUK PERENCANAAN DIFERENSIASI
Ada tiga rangka pendekatan yang bisa digunakan untuk perencanaan diferensiasi dalam pembelajaran menurut Jhon McCarthy. Ini dapat membantu anda dalam mengkanalisasikan panduan dan acuan anda dalam- konten, proses, dan produk-.
Satu: Konten.
Konten adalah apa yang siswa perlu ketahui, pahami, dan lakukan sesuatu. Saat mengidentifikasi hasil ini, anda juga membentuk penilaian dengan bagaimana peserta didik dapat mendemonstrasikan apa yang mereka pahami. Sukses datang dari guru menyelesaikan dua langkah untuk tugas ini.
"Anda dapat temukan arah pemikiran 'cewangputih' dan sebagai ragam madah pengetahuan dan disini:"
https://chat.whatsapp.com/EuuU3aWnMvQLsQoPzXWd8g
https://www.facebook.com/groups/1161463424621364/?ref=share
https://padirabah.blogspot.com
https://cewangputih.blogspot.com
@pblcenter
@4alam_official
Pertama, mengidentifikasi keterampilan dan konsep khusus yang harus dicapai siswa. Inilah yang diukur dan dianalisis melalui berbagai penilaian. Membongkar, mengelaborasi, mengolaborasi keterampilan/kecakapan/pengetahuan dan konsep memungkinkan anda (1)untuk melacak kemajuan belajar siswa, (2)untuk bidang dukungan tambahan bagi siswa dengan kesenjangan yang signifikan dan pelajar yang siap (3)untuk kompleksitas di luar ekspektasi konten pelajaran. Pemahaman ini intinya adalah memungkinkan anda, komite pembelajaran, pengawas binaan, supervisor dan kepala sekolah berada di halaman yang sama dengan apa yang siswa perlu pelajari melalui diferensiasi yang disengaja.
Kedua, kumpulkan data tentang apa yang dibawa siswa ke konten yang terfokus. Terkadang, langkah ini dipandang sebagai menemukan strategi untuk merencanakan diferensiasi. Itu adalah kesalahan. Memenuhi kebutuhan pembelajar berarti mengetahui peluang apa yang mereka bawa ke pelajaran berdasarkan apa yang sudah mereka ketahui dan tantangan apa yang ada, berdasarkan kesenjangan di bidang kebutuhan inti. Contoh data siswa yang harus dikumpulkan sebelum perencanaan mencakup pengalaman dan minat hidup di luar sekolah dan keterampilan akademik. Menggunakan strategi seperti Knowing-Want-Learn charts atau need to know adalah salah satu cara untuk mengetahui apa yang sudah diketahui peserta didik tentang topik tersebut. Tingkat pemahaman mereka tentang konten harus diperhitungkan dalam perencanaan. Tidak ada siswa yang merasa terlibat dengan pelajaran atau sesi yang menyampaikan konten yang telah lama mereka kuasai. Tahap perencanaan ini juga membantu untuk mengkonfirmasi kesenjangan dalam pengetahuan.
Pendidik harus mengumpulkan informasi tentang minat dan hasrat siswa yang mungkin terkait dengan, atau memberi mereka latar belakang, penerapan konten. Data ini dapat menghasilkan pengalaman belajar yang kaya, seperti menyediakan teks informasi untuk dibaca dan dianalisis dari artikel tentang olahraga atau Minecraft jika banyak siswa mengidentifikasinya sebagai bidang minat.
"Mudah-mudahan artikel 'cewangputih' dapat berguna bagi semua sebagai bahan bacaan, tulisan untuk PTK dan naik pangkat, literasi di kurikulum baru, referensi penulisan dan lainnya."
Menyelesaikan dua langkah ini akan membantu memastikan bahwa anda merasa siap dengan harapan kurikulum tertentu pada tingkat yang ditargetkan. Ini juga memastikan bahwa anda sepenuhnya menyadari apa yang dibawa siswa ke konten dalam hal peluang dan tantangan.
Dua: Proses
Proses adalah tentang berbagai cara siswa memahami konten. Siswa membutuhkan pengalaman pemahaman yang sering melalui berbagai cara dan kesempatan yang berbeda. Anda mewujudkannya melalui pelajaran yang terdiri dari serangkaian kegiatan.
Diferensiasi melalui proses diterapkan dalam satu atau lebih kegiatan ini yang membentuk pelajaran. Guru mungkin mulai dengan membedakan satu kegiatan. Ketika kepercayaan diri dan pengalaman tumbuh, sebagian besar kegiatan pelajaran dapat dibedakan. Fokus diferensiasi yang disengaja untuk proses didasarkan pada peluang dan tantangan konten siswa. Ini juga menggabungkan setidaknya satu dari elemen akses pelajar: kesiapan, minat, dan preferensi belajar.
Berikut adalah dua contoh pada dua (2) mata pelajaran
Bahasa Inggris: Menggunakan detail secara tertulis melalui pusat pembelajaran. Setiap pusat berfokus pada jenis strategi detail yang berbeda: contoh, fakta, dan detail sensorik. Setiap pusat mencakup dua opsi dan siswa memilih satu untuk diselesaikan.
Matematika: Memahami bagian dan fungsi pecahan melalui titik berpikir. Siswa dikelompokkan berdasarkan tingkat kesiapan keterampilannya untuk menyelesaikan suatu kegiatan berjenjang dimana mereka semua harus menyelesaikan keterampilan fokus. Setiap kelompok berkolaborasi untuk menyelesaikan enam tugas dalam urutan pilihan acak.
Tiga: Produk
Produk adalah artefak yang dibuat siswa untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui dan tidak ketahui. Produk-produk ini bervariasi dalam format kecil dan besar, seperti kuis, refleksi, diskusi, multimedia, alat media sosial, dan tugas kinerja.
"Jika menurut anda ini berguna untuk dunia pendidikan dan orang lain diluar anda perlu tahu ini, silahkan bagiakan seberapa bisa anda. 'cewangputih' merasa senang jika banyak orang lain tahu tentang ini."
Diferensiasi yang disengaja didasarkan pada bagaimana memanfaatkan apa yang diketahui tentang peluang dan tantangan konten siswa. Juga digunakan setidaknya salah satu elemen akses siswa: kesiapan, minat, dan preferensi belajar. Pengalaman-pengalaman ini berkisar dari praktik hingga pembelajaran hingga pemeriksaan penilaian atas kemajuan. Ada banyak fleksibilitas untuk memberikan siswa berbagai peluang dan pengalaman untuk membantu mereka membuat koneksi dan memperluas pembelajaran mereka sambil mempertahankan fokus konten.
MENGEMUDI DENGAN DIFERENSIASI
Jelajahi pendekatan ini untuk merefleksikan dan merencanakan kebutuhan siswa melalui diferensiasi. Menggunakan konten, proses, dan produk sebagai langkah perencanaan memberikan pendekatan yang jelas dan ringkas untuk memilih strategi dan aktivitas berdasarkan kebutuhan siswa yang selaras dengan hasil pelajaran. Portal kurasi sumber daya ini menawarkan ide untuk dimasukkan ke dalam rencana anda, dan panduan diferensiasi ini menawarkan lebih banyak wawasan dan daftar centangan kriteria perencanaan diferensiasi untuk memulai perjalanan perencanaan anda.
Struktur ini tidak hanya memberdayakan pembelajaran siswa tetapi juga memberi anda bahasa yang sama untuk peluang profesional kolaboratif untuk mendiskusikan, menerapkan, dan membangun pengalaman yang lebih kuat yang memenuhi kebutuhan semua siswa anda.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar