Diferensiasi dalam Pengajaran

Ketika memulai pembelajaran di awal tahun pembelajaran dan semester, ada pedagogik dasar 'Diferensiasi Pengajaran' ini yang sebaiknya jadi pemikiran anda. Kenapa? Karena diferensiasi adalah pengajaran yang responsif daripada satu ukuran yang cocok untuk semua pengajaran (Tomlinson, 2005). Ini berarti bahwa guru secara proaktif merencanakan berbagai pendekatan terhadap apa yang perlu (1. dipelajari) siswa, bagaimana mereka akan (2. mempelajarinya), dan atau bagaimana mereka akan menunjukkan apa yang telah mereka (3. pelajari) untuk meningkatkan kemungkinan bahwa setiap siswa akan (4. belajar) sebanyak yang mereka bisa. , seefisien mungkin (Tomlinson, 2003).

Tahukah anda bahwa siswa datang ke kelas dengan perbedaan yang unik sebagai manusia dan karena itu sebagai pembelajar. Siswa anda memiliki berbagai tingkat latar belakang pengetahuan dan kesiapan untuk belajar, pengalaman hidup yang berbeda, orientasi budaya, bahasa (mungkin), motivasi, minat, dan preferensi untuk cara terbaik mereka belajar, dan perasaan yang berbeda tentang diri mereka sendiri sebagai pelajar dan tentang sekolah. Sama seperti dokter medis yang tidak meresepkan obat yang sama untuk setiap pasien mereka, guru yang membedakan instruksi memperhatikan kebutuhan belajar siswa yang bervariasi dan merencanakan instruksi yang sesuai. Berbanding terbalik dengan anda yang sama dan seragam kesana. Ini dapat dijadikan bahan penulisan atau kajian khusus lebih lanjut untuk besok besoknya.

Diferensiasi instruksi adalah filosofi dan cara mengajar yang (a)menghormati kebutuhan belajar siswa yang berbeda dan (b)mengharapkan semua siswa untuk mengalami kesuksesan sebagai pembelajar. Kegiatan belajar dapat dibedakan berdasarkan (i)kesiapan siswa untuk mempelajari konten/materi atau keterampilan tertentu, dan (ii)minat mereka atau cara belajar yang mereka sukai. Di kelas yang berbeda, siswa mengalami pembelajaran dalam banyak konfigurasi – bekerja dalam kelompok kecil (dengan teman sebaya yang memiliki kesiapan, minat, atau preferensi belajar yang sama atau berbeda), secara individu, dan sebagai keseluruhan kelompok.

Menurut Carol Tomlison, Model Instruksi Diferensiasi (MID) didasarkan pada praktik pendidikan yang efektif (basis penelitian untuk MID) dan dibingkai di sekitar beberapa elemen kunci:

• Kurikulum
• Penilaian Berkelanjutan
• Tugas
• Membangun Komunitas
• Fleksibel Mengajar

Apapun kurikulum yang dipakai di sekolah anda, semuanya berkualitas tinggi dari hasil kajian mereka yang mengerti memahami dunia pendidikan dan kependidikan. Seharusnya tidak ada masalah aplikatif karena teknikal diferensiasi pengajaran bukanlah ranah kurikulum dan itu "adjustive" ketika mereka disandingkan. Berarti ini adalah perencanaan dengan tujuan akhir. Ini dimulai dengan mendefinisikan dengan jelas ke mana anda inginkan siswa pergi sebelum memikirkan bagaimana anda ingin mereka sampai di sana. Bingkainya adalah apa yang anda ingin mereka Tahu, Pahami, dan mampu Lakukan (TPL) sebagai hasil dari pengalaman belajar?

Merancang kurikulum yang baik dimulai dengan mengidentifikasi pemahaman esensial — konsep, prinsip, atau gagasan besar dari topik unit. Pemahaman yang bermakna, menarik, dan merangsang pemikiran memungkinkan siswa untuk melihat relevansi dari apa yang mereka pelajari dengan mata pelajaran lain dan dengan dunia di sekitar mereka. Teorinya begitu, tapi apakah anda meyakini "kurikulum merdeka" yang anda telah, sedang, dan akan berada didalamnya telah melewatinya?

Pengetahuan mencakup fakta-fakta kunci (nama, tanggal, tempat, dll.), kosakata, dan contoh yang anda ingin siswa ketahui. Dalam isolasi, pengetahuan ini mudah dilupakan, tapi ketika dikaitkan dengan pemahaman, item pengetahuan membantu siswa untuk mengungkap dan memahami pemahaman. Pemahaman didapatkan dari melakukan dan atau terlibat selama proses 'pre, whilst, dan post activities'. Itulah sebabnya PBL menjadi seperti kunci inggris dalam pembelajaran 'within' I hear I forget, I see I know and I do I undersand. Paham?

Apa yang anda ingin siswa dapat lakukan mungkin termasuk keterampilan dasar seperti literasi dan berhitung 'Literatur-Based Learning', keterampilan berpikir seperti penalaran dan sintesis 'Brain-Based Learning', keterampilan berbasis disiplin seperti grafik 'Dicipline-Based Learning', keterampilan perencanaan seperti penetapan tujuan dan perencanaan proyek 'Project-Based Learning', dan keterampilan sosial seperti sebagai kerjasama dan kepemimpinan 'Social Emotional-Based Learning. Kurikulum berkualitas tinggi melibatkan siswa dalam mengeksplorasi ide-ide penting dan menantang siswa untuk mengembangkan keterampilan dan sikap yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan yang ketat dan berkualitas. Ada banyak based learning yang memungkinkan anda pilih atau jadikan fokus pada siswa.

Penilaian adalah elemen yang mengarahkan instruksi di kelas yang berbeda. Menggunakan tes atau survei yang tidak dinilai untuk memetakan kesiapan dan minat siswa sebelum atau pada awal unit akan membantu anda menentukan di mana setiap siswa dalam kaitannya dengan unit TPL dan memandu nda dalam mengidentifikasi pengelompokan siswa awal dan tugas tugas di awal dari unit. Selama unit, terus-menerus menilai kemajuan setiap siswa menuju tujuan pembelajaran (TPL) memandu guru dalam merencanakan langkah instruksional berikutnya di kelas.

Penilaian formatif seperti kartu keluar, pertanyaan untuk hari itu, petunjuk jurnal, pengamatan dan percakapan satu lawan satu dengan siswa semuanya membantu dalam mengidentifikasi kapan ada kebutuhan untuk mengajarkan kembali sesuatu kepada siswa tertentu atau untuk meningkatkan tantangan lebih tinggi untuk beberapa siswa. siswa. Penilaian formatif dapat dibedakan asalkan diselaraskan dengan unit TPL.

Penilaian sumatif juga dapat dibedakan berdasarkan kesiapan, minat dan profil belajar. Namun, sangat penting bahwa semua variasi penilaian sumatif memungkinkan siswa untuk mendemonstrasikan apa yang telah mereka pelajari dengan mengacu pada unit TPL.

Siswa datang ke kelas anda mencari penegasan, kontribusi, tantangan, kekuatan, dan tujuan. Tugas yang penuh hormat adalah responsif terhadap kebutuhan tersebut. Di kelas mana pun, sangat penting bahwa tugas yang anda minta siswa lakukan adalah rasa hormat – tugas itu menantang, menarik, dan layak dilakukan. Di kelas yang berbeda, siswa sering mengerjakan tugas yang berbeda secara bersamaan. Tugas dapat disesuaikan untuk tingkat kesiapan, minat, atau preferensi belajar yang berbeda, tetapi terlepas dari tugas mana yang ditugaskan (atau dipilih) kepada siswa, tugas itu harus dihormati. Jika beberapa siswa terlihat seperti sedang melakukan tugas yang menantang, menarik, dan merangsang pemikiran mereka sementara siswa lain bekerja mengisi lembar kerja yang sederhana, kegiatan tersebut tidak secara efektif dibedakan dan akan mempengaruhi bagaimana siswa memandang status mereka di kelas.

Dalam kelas yang dibedakan secara efektif, guru berfokus pada membangun komunitas belajar di mana siswa merasa aman, diterima, dan didukung. Satu di mana siswa memperlakukan satu sama lain dengan hormat, membantu satu sama lain untuk menjadi produktif, dan berbagi kesuksesan satu sama lain. Di kelas yang berbeda, siswa memahami apa itu diferensiasi dan semua orang merasa mereka memainkan peran penting dalam masyarakat. Siswa memiliki suara tentang bagaimana komunitas bekerja dan bertanggung jawab untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah di kelas.

Kelas yang terdiferensiasi secara efektif dicirikan oleh praktik pengelompokan yang fleksibel. Ini berarti bahwa siswa bekerja dalam berbagai pengaturan – siswa dapat bekerja dalam kelompok kecil dengan siswa yang memiliki kesiapan, minat, atau profil belajar yang sama. Pengelompokan tugas dapat dipilih oleh guru, oleh siswa, atau secara acak. Dengan cara ini, siswa memiliki kesempatan untuk bekerja dengan berbagai siswa secara sering.

Mengajar berarti menaikkan 'langit-langit' untuk semua siswa. Di kelas yang berbeda, semua siswa harus bekerja pada tingkat kerumitan yang tepat di atas tingkat kenyamanan masing-masing. Dengan memberikan setiap siswa tingkat tantangan dan perancah instruksional yang wajar sesuai kebutuhan, siswa belajar bahwa kerja keras menghasilkan pertumbuhan yang sukses. Salah satu tip untuk mencapainya adalah dengan merencanakan aktivitas pembelajaran yang paling kompleks terlebih dahulu – aktivitas yang akan menantang pembelajar paling mahir di kelas anda. Kemudian ubah aktivitas tersebut untuk siswa yang saat ini berada pada tingkat kesiapan yang lebih rendah.

Ikuti cewangputih di:

https://chat.whatsapp.com/EuuU3aWnMvQLsQoPzXWd8g

https://www.facebook.com/groups/1161463424621364/?ref=share

https://padirabah.blogspot.com

https://cewangputih.blogspot.com