.jpg)
Tips memberikan instruksi langsung kepada kelompok kecil, baik siswa di kelas maupun belajar di rumah.
Oleh Andrew Miller 13 Juli 2020
Link: https://www.edutopia.org/article/strategies-improving-small-group-instruction
Judul asli: Strategies for Improving Small Group Instruction
Memberikan instruksi kepada kelompok-kelompok kecil siswa adalah cara yang terbukti benar untuk membedakan dan mendukung siswa. Bahkan dalam pembelajaran jarak jauh, penting untuk mengetahui di mana siswa berada dalam pembelajaran mereka, dan bekerja dengan mereka dalam kelompok kecil adalah salah satu cara untuk melihatnya. Jadi bagaimana kita merencanakan instruksi kelompok kecil untuk memaksimalkan pembelajaran? Kami tahu kami perlu menggunakan data—baik dari observasi atau kuis atau penilaian formatif lainnya—untuk menginformasikan pengelompokan ini. Kami juga tahu bahwa pengelompokan ini dinamis dan harus berubah berdasarkan data tepat waktu dan umpan balik yang kami kumpulkan.
Meskipun pengajaran kelompok kecil bukanlah hal baru, penting untuk memeriksa bagaimana kita terlibat di dalamnya dan mempertimbangkan ide-ide baru untuk menerapkannya. Kami perlu memastikan bahwa kami menyediakan instruksi kelompok kecil yang memanfaatkan dana pengetahuan siswa daripada menggunakan pendekatan defisit. Kita juga harus membimbing siswa untuk saling mencari bantuan daripada mengandalkan guru sebagai satu-satunya sumber belajar.
MENINGKATKAN INSTRUKSI KELOMPOK KECIL
Gunakan waktu kelompok kecil untuk mendengarkan dan belajar: Ketika guru mengatur siswa untuk pengajaran kelompok kecil, mereka tidak harus langsung mengajar—mereka dapat menggunakan waktu untuk mempelajari lebih lanjut tentang siswa mereka dan apa yang mereka ketahui. Ini bisa menjadi tantangan, karena kita sering merasakan tekanan untuk memberikan instruksi langsung dengan cepat. Tetapi sementara mengumpulkan informasi bukanlah instruksi semata, itu adalah bagian dari proses instruksional karena membantu guru meningkatkan pengajaran dan pembelajaran siswa mereka.
Misalnya, seorang guru yang bekerja online memberi siswa tugas matematika berdasarkan urutan operasi setelah memberikan instruksi langsung. Dia kemudian menempatkan siswa ke ruang istirahat dan mengunjungi setiap kelompok untuk mengamati dan mencari pola dan kesalahan. Dan seorang guru SD awal yang ingin mempelajari bagaimana siswa belajar tentang konsep komunitas dan kolaborasi memberi siswa pilihan dalam kegiatan dan mengelompokkannya sesuai. Dia kemudian mengamati, dan dalam beberapa kasus merekam pembelajaran untuk melihat bagaimana siswa dapat belajar dan kekuatan dan ide apa yang dibawa siswa untuk mendemonstrasikan pembelajaran mereka.
Menawarkan daripada memesan: Siswa tidak boleh hanya diberitahu bahwa mereka akan menerima instruksi kelompok kecil; sebaliknya, guru harus berkolaborasi dengan siswa untuk memanfaatkan mereka sebagai agen dalam pembelajaran mereka. Menggunakan praktik penilaian diri yang efektif dan strategi metakognitif reflektif, siswa dapat mengambil kepemilikan dalam menentukan apakah mereka membutuhkan dukungan kelompok kecil.
Saya telah melihat contoh ini berhasil dengan baik dalam pelajaran bahasa Inggris kelas enam. Siswa baru saja selesai melihat umpan balik pada draf paragraf argumentatif mereka. Guru mengumumkan bahwa dia akan menawarkan pelajaran singkat tentang bukti di meja tengah, dan bahwa setiap siswa dapat mendaftar untuk pelajaran 15 menit. Beberapa siswa memilih untuk tidak mendaftar dan malah melanjutkan mengerjakan paragraf berikutnya, sementara siswa yang merasa dapat mengambil manfaat dari pelajaran datang untuk belajar dari guru. Terkadang siswa tidak membuat pilihan yang tepat, dan kesempatan tersebut dapat menjadi momen yang dapat diajar untuk membantu siswa melakukan refleksi.
Dalam pembelajaran jarak jauh, seorang guru dapat menggunakan jam kantor sebagai struktur, atau memberikan jadwal sesi virtual berdasarkan topik yang berbeda selama satu hari. Pelajaran ini mungkin berdurasi 30 hingga 45 menit, dengan jeda di antaranya, dan siswa dapat memilih salah satu yang mereka butuhkan.
Perpanjangan pembelajaran: Dalam upaya kami untuk mendukung pelajar yang kesulitan, mudah untuk tidak memperhatikan pelajar yang unggul. Selain menawarkan instruksi kelompok kecil untuk kesenjangan dalam pembelajaran, pertimbangkan untuk menawarkan tantangan kepada siswa. Siswa perlu melihat instruksi kelompok kecil sebagai ruang belajar yang dinamis yang bekerja baik untuk mengatasi kesenjangan dan untuk mendorong pemikiran mereka. Ini dapat membantu menghapus masalah pelabelan dan stigmatisasi siswa—pengajaran kelompok kecil sesuai untuk setiap siswa.
Pilihan dalam metode: Ingatlah bahwa siswa dapat menerima instruksi kelompok kecil dalam banyak cara. Instruksi langsung dari guru terkadang diperlukan, tetapi menyediakan pusat dan pilihan lain untuk belajar dapat membantu menciptakan pelajaran yang lebih menarik.
.jpg)
Di kelas matematika sekolah menengah, saya melihat seorang guru menawarkan tidak hanya pelajaran singkat di depan ruangan tetapi juga pelajaran yang direkam di komputer. Dan seorang guru di kelas pra-K menawarkan variasi pada topik yang sama yang dapat dipilih siswa: Satu stasiun menonton video, yang lain melakukan aktivitas langsung, dan yang lain mendengarkan guru membacakan cerita.
Dalam pembelajaran jarak jauh, guru dapat membuat jadwal sesi instruksi kelompok kecil tentang suatu topik, menggunakan tugas atau metode yang berbeda di setiap sesi. Satu kegiatan mungkin menonton dan mendiskusikan video, sementara yang lain mungkin tugas kinerja atau tantangan.
Pelajaran yang digerakkan oleh siswa: Dalam nada yang sama, guru dapat menawarkan pilihan dengan meminta siswa untuk memberikan pelajaran. Sebagai seorang guru, mungkin lucu untuk mengalami situasi di mana siswa benar-benar memahami sebuah ide ketika seorang teman menjelaskannya setelah mereka tidak dapat memperolehnya dari guru. Tetapi siswa kami memiliki keterampilan dan dana pengetahuan yang luar biasa yang dapat dimanfaatkan, dan siswa senang belajar dari rekan-rekan mereka. Pertimbangkan menggambar pada siswa dan meminta mereka menawarkan keahlian mereka kepada siswa lain dalam kelompok yang lebih kecil. Guru dapat bekerja dengan siswa untuk menawarkan pelajaran mini ini dalam sesi sinkron online, atau meminta siswa untuk merekamnya untuk dibagikan nanti.
Pada akhirnya, instruksi kelompok kecil, seperti instruksi pada umumnya, bersifat timbal balik—jalan dua arah: “Apa yang dapat saya bantu untuk siswa saya pelajari?” dan “Apa yang dapat saya pelajari dari siswa saya?” Dalam ketergesaan kita untuk membantu siswa, kita mungkin kehilangan kesempatan untuk belajar dari mereka untuk melakukan pekerjaan kita sebagai guru dengan cara yang bahkan lebih efektif. Selain mengatasi kesenjangan dalam pembelajaran, ini juga tentang mencari peluang untuk memberdayakan siswa agar mengambil alih dalam pembelajaran mereka dan merayakan dana pengetahuan mereka.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar