<script async security="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"
crossorigin="anonymous"></script>
Judul asli: A Practical Guide to Planning for Intentional Differentiation
By John McCarthy March 26, 2021
Dengan mempertimbangkan apa yang perlu diketahui siswa, minat mereka, dan bagaimana pembelajaran akan dinilai, guru dapat membedakan tugas.
Membedakan untuk kebutuhan semua pelajar adalah fokus penting yang dimiliki oleh banyak guru di seluruh dunia. Kami ingin siswa kami memiliki pertumbuhan lebih dari satu tahun dalam kursus, apakah mereka berjuang dengan dasar-dasar inti, hanya pada tingkat keterampilan yang sesuai, atau memiliki pemahaman yang melebihi hasil pembelajaran dari kurikulum. Ini adalah elemen kunci untuk dipertimbangkan dalam membedakan instruksi:
Perencanaan: Konten, proses, dan produk
Akses pelajar: Kesiapan, minat, dan preferensi pembelajaran
Lingkungan
Banyak yang telah ditulis untuk membantu guru memikirkan dan memberikan pengalaman berbeda bagi pelajar yang menyelaraskan dan menjelaskan elemen-elemen ini. Namun, pertanyaan dan tantangan yang paling sering saya dengar dan amati dari para guru adalah: bagaimana kita secara efektif merencanakan diferensiasi yang disengaja yang dapat kita terapkan dan evaluasi dengan keyakinan dan pemahaman yang sama seperti pelajaran tradisional? Jawaban berikut didasarkan pada perubahan cara menggunakan elemen perencanaan—konten, proses, dan produk—untuk diferensiasi, yang menemukan daya tarik di ruang kelas yang menggunakan pendekatan ini.
PENDEKATAN TIGA CABANG UNTUK PERENCANAAN DIFERENSIASI
Bagian 1: Konten. Konten adalah apa yang siswa perlu ketahui, pahami, dan lakukan sesuatu. Saat mengidentifikasi hasil ini, kami juga membentuk penilaian dengan bagaimana pelajar dapat mendemonstrasikan apa yang mereka pahami. Sukses datang dari guru menyelesaikan dua langkah untuk tugas ini.
Pertama, mengidentifikasi keterampilan dan konsep khusus yang harus dicapai siswa. Inilah yang diukur dan dianalisis melalui berbagai penilaian. Membongkar keterampilan dan konsep memungkinkan guru untuk melacak kemajuan belajar siswa untuk bidang dukungan tambahan bagi pelajar dengan kesenjangan yang signifikan dan pelajar yang siap untuk kompleksitas di luar ekspektasi konten pelajaran. Pemahaman ini memungkinkan guru, pelatih instruksional, dan supervisor berada di halaman yang sama dengan apa yang siswa perlu pelajari melalui diferensiasi yang disengaja.
Kedua, kumpulkan data tentang apa yang dibawa siswa ke konten yang terfokus. Terkadang, langkah ini dipandang sebagai menemukan strategi untuk merencanakan diferensiasi. Itu adalah kesalahan. Memenuhi kebutuhan pelajar berarti mengetahui peluang apa yang mereka bawa ke pelajaran berdasarkan apa yang sudah mereka ketahui dan tantangan apa yang ada, berdasarkan kesenjangan di bidang kebutuhan inti. Contoh data siswa yang harus dikumpulkan sebelum perencanaan mencakup pengalaman dan minat hidup di luar sekolah dan keterampilan akademik. Menggunakan strategi seperti grafik K-W-L atau perlu tahu adalah salah satu cara untuk mengetahui apa yang sudah diketahui peserta didik tentang topik tersebut. Tingkat pemahaman mereka tentang konten harus diperhitungkan dalam perencanaan. Tidak ada siswa yang merasa terlibat dengan pelajaran atau sesi yang menyampaikan konten yang telah lama mereka kuasai. Tahap perencanaan ini juga membantu untuk mengkonfirmasi kesenjangan dalam pengetahuan.
Pendidik harus mengumpulkan informasi tentang minat dan hasrat siswa yang mungkin terkait dengan, atau memberi mereka latar belakang, penerapan konten. Data ini dapat menghasilkan pengalaman belajar yang kaya, seperti menyediakan teks informasi untuk dibaca dan dianalisis dari artikel tentang olahraga atau Minecraft jika banyak siswa mengidentifikasinya sebagai bidang minat.
Menyelesaikan dua langkah ini membantu memastikan bahwa pendidik merasa siap dengan harapan kurikulum tertentu pada tingkat yang ditargetkan. Ini juga memastikan bahwa guru sepenuhnya menyadari apa yang dibawa siswa ke konten dalam hal peluang dan bidang tantangan.
Bagian 2: Proses. Proses adalah tentang berbagai cara siswa memahami konten. Siswa membutuhkan pengalaman pemahaman yang sering melalui berbagai cara dan kesempatan yang berbeda. Guru mewujudkannya melalui pelajaran yang terdiri dari serangkaian kegiatan.
Diferensiasi melalui proses diterapkan dalam satu atau lebih kegiatan ini yang membentuk pelajaran. Guru mungkin mulai dengan membedakan satu kegiatan. Ketika kepercayaan diri dan pengalaman tumbuh, sebagian besar kegiatan pelajaran dapat dibedakan. Fokus diferensiasi yang disengaja untuk proses didasarkan pada peluang dan tantangan konten siswa. Ini juga menggabungkan setidaknya satu dari elemen akses pelajar: kesiapan, minat, dan preferensi belajar.
Berikut adalah dua contoh.
Bahasa Inggris: Menggunakan detail secara tertulis melalui pusat-pusat pembelajaran. Setiap pusat berfokus pada jenis strategi detail yang berbeda: contoh, fakta, dan detail sensorik. Setiap pusat mencakup dua opsi dan siswa memilih satu untuk diselesaikan.
Matematika: Memahami bagian dan fungsi pecahan melalui titik berpikir. Siswa dikelompokkan berdasarkan tingkat kesiapan keterampilannya untuk menyelesaikan suatu kegiatan berjenjang dimana mereka semua harus menyelesaikan keterampilan fokus. Setiap kelompok berkolaborasi untuk menyelesaikan enam tugas dalam urutan pilihan acak.
Bagian 3: Produk. Produk adalah artefak yang dibuat siswa untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui dan tidak ketahui. Produk-produk ini bervariasi dalam format kecil dan besar, seperti kuis, refleksi, diskusi, multimedia, alat media sosial, dan tugas kinerja.
Diferensiasi yang disengaja didasarkan pada bagaimana memanfaatkan apa yang diketahui tentang peluang dan tantangan konten siswa. Juga, gunakan setidaknya salah satu elemen akses pelajar: kesiapan, minat, dan preferensi belajar. Pengalaman-pengalaman ini berkisar dari latihan hingga pembelajaran hingga pemeriksaan penilaian atas kemajuan. Ada banyak fleksibilitas untuk memberikan pembelajar berbagai peluang dan pengalaman untuk membantu mereka membuat koneksi dan memperluas pembelajaran mereka sambil mempertahankan fokus konten.
Baca juga:
https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/840537245559515192
https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/8729957115250444128
https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7317494837927101914
MENGEMUDI DENGAN DIFERENSIASI
Jelajahi pendekatan ini untuk merefleksikan dan merencanakan kebutuhan siswa melalui diferensiasi. Menggunakan konten, proses, dan produk sebagai langkah perencanaan memberikan pendekatan yang jelas dan ringkas untuk memilih strategi dan kegiatan berdasarkan kebutuhan pelajar yang selaras dengan hasil pelajaran. Portal kurasi sumber daya ini menawarkan ide untuk dimasukkan ke dalam rencana Anda, dan panduan diferensiasi ini menawarkan lebih banyak wawasan dan daftar periksa kriteria perencanaan diferensiasi untuk memulai perjalanan perencanaan Anda.
Struktur ini tidak hanya memberdayakan pembelajaran siswa tetapi juga memberi pendidik bahasa yang sama untuk peluang profesional kolaboratif untuk mendiskusikan, menerapkan, dan membangun pengalaman yang lebih kuat yang memenuhi kebutuhan semua pelajar mereka.
Cewangputih adalah blog yang konsern pada masalah pendidikan dan peradaban untuk memperkaya ragam madah pengetahuan. Ingin mendapatkan langsung konten cewangputih jadilah "dunsanak cewangputih" dan "guru go-blog"
https://chat.whatsapp.com/EuuU3aWnMvQLsQoPzXWd8g
https://www.facebook.com/groups/1161463424621364/?ref=share
Sumber:
https://www.edutopia.org/article/practical-guide-planning-intentional-differentiation
Tidak ada komentar:
Posting Komentar