<script async security="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"
crossorigin="anonymous"></script>
Judul asli: Why Don’t We Differentiate Professional Development?
By Pauline Zdonek January 15, 2016
Pengembangan Profesional bisa lebih efektif jika kita membedakannya dengan mengukur kesiapan, memanfaatkan minat mereka, dan memberikan kesempatan penilaian berkelanjutan guru.
Setiap kali saya mempersiapkan kegiatan pengembangan profesional kabupaten di sore hari, saya memastikan bahwa saya membawa banyak pekerjaan yang harus dilakukan (kertas untuk dinilai, perencanaan pelajaran, dll.). Ini bukan karena saya memiliki sikap buruk dan membenci pengembangan profesional. Acara pengembangan profesional yang hebat benar-benar dapat memberi saya energi untuk meningkatkan pengajaran di kelas saya. Namun, fakta yang menyedihkan adalah bahwa sebagian besar sesi pengembangan profesional yang saya hadiri berulang-ulang, sederhana, atau benar-benar membosankan. Saya membawa pekerjaan lain untuk dilakukan agar saya tidak kesal ketika saya merasa waktu saya terbuang sia-sia.
Saya tidak sendiri. Menurut laporan Pusat Pendidikan Masyarakat Mengajar Guru, hampir semua guru berpartisipasi dalam pengembangan profesional sepanjang tahun. Namun, sebagian besar guru tersebut menganggap pengembangan profesional yang mereka ikuti tidak efektif.
Memikirkan hal ini di dalam mobil dalam perjalanan pulang setelah kesempatan lain yang terbuang membuat saya marah. Mengapa begitu banyak pengembangan profesional yang saya hadiri membuang-buang waktu? Pasalnya, seperti dilaporkan Teaching the Teachers, mayoritas pengembangan profesional diberikan dalam model workshop. Dan model lokakarya secara inheren tidak efektif karena sama dengan memberikan informasi yang sama kepada semua orang, terlepas dari pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman mereka sebelumnya, dan menyerahkannya kepada mereka untuk menentukan bagaimana (atau jika) itu diterapkan.
Bagi kami para guru, pikirkan hal ini dalam hal mengajarkan pelajaran. Saya akan mengajari Anda cara menjumlahkan pecahan, terlepas dari seberapa banyak Anda tahu atau tidak tahu tentang konsepnya. Jika Anda bahkan tidak tahu apa itu pecahan, Anda akan sangat bingung sehingga seluruh pelajaran akan berlalu begitu saja. Jika Anda sudah tahu cara mengalikan dan membagi pecahan, Anda akan menghabiskan seluruh pelajaran dengan bosan hingga menangis. Either way, saya kemungkinan besar tidak akan pernah bertanya tentang pecahan lagi.
Kami tidak akan mengajar siswa kami dengan cara ini. Dan jika kita tidak mengharapkan siswa kita untuk datang ke kelas pada tingkat yang sama dan belajar dengan cara yang sama persis, mengapa kita mengharapkannya dari guru?
4 Saran untuk Diferensiasi
Mengapa kita tidak membedakan pengembangan profesional seperti kita membedakan ruang kelas kita? Membangun ide dari guru diferensiasi Carol Tomlinson, saya menemukan beberapa strategi sederhana namun efektif untuk meningkatkan sesi pengembangan profesional melalui diferensiasi.
Baca juga:
https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7317494837927101914
https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/4467660788776323406
https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/7071372289088570492
1. Ukur kesiapan guru: Lakukan survei terhadap guru Anda untuk melihat apa yang mereka ketahui tentang topik pengembangan profesional, dan seberapa terampil mereka menganggap diri mereka di bidang itu. Meskipun Anda mungkin sudah merasakan hal ini dari mengetahui guru di gedung Anda dan berada di kelas mereka seperti kepala sekolah atau administrator yang baik, mendapatkan umpan balik reflektif mereka juga penting.
Informasi ini juga akan memungkinkan Anda untuk menyesuaikan sesi pengembangan profesional untuk memenuhi kebutuhan guru, merancang sesi kelompok yang lebih kecil dengan pengelompokan yang fleksibel untuk mengajar guru pada berbagai tingkat kesiapan mereka. Misalnya, mungkin Anda ingin guru menerapkan kurikulum baru yang berfungsi eksekutif. Guru pemula dapat menghadiri sesi ikhtisar kurikulum untuk mempelajari tentang apa itu dan apa artinya bagi mereka. Alih-alih memberikan gambaran umum ini untuk semua staf dan membosankan para guru yang mungkin sudah memiliki pengalaman dengan kurikulum semacam itu, Anda dapat meminta guru yang lebih berpengalaman berkumpul untuk memecahkan masalah kesulitan yang mungkin mereka alami, atau membandingkan dan berbagi strategi yang telah mereka gunakan. Dengan cara ini, guru dari semua tingkat kesiapan terlibat.
2. Memanfaatkan kepentingan guru: Jelas, mandat pengembangan profesional kabupaten berasal dari kantor pusat, tetapi luangkan waktu untuk mencari tahu apa yang ingin diperbaiki oleh guru Anda sendiri. Saat Anda mengerjakan bidang minat mereka, mereka cenderung terlibat, membuat pekerjaan lebih produktif—seperti halnya dengan siswa.
3. Libatkan guru: Di dalam kelas, kita sering kali memiliki siswa yang lebih kuat membantu rekan-rekan mereka yang kesulitan. Izinkan guru yang memiliki keterampilan atau pengalaman untuk menjalankan sesi kelompok yang lebih kecil. Ini memberikan kesempatan kepemimpinan bagi guru dan mengembangkan rasa memiliki atas proses perbaikan sekolah. Juga, kadang-kadang guru lebih terbuka untuk mendengarkan seseorang dalam posisi yang sama dengan diri mereka sendiri daripada dalam menerima arahan dari administrator.
Dalam contoh di atas, guru yang telah bekerja dengan kurikulum semacam itu dapat menjalankan sesi breakout yang lebih kecil dengan rekan-rekan tingkat kelas atau area konten mereka, memberikan contoh bagaimana mereka telah menerapkan kurikulum semacam itu dalam pengajaran mereka.
4. Berikan kesempatan untuk penilaian terus-menerus: Salah satu kekesalan saya dari pengembangan profesional adalah sering, setelah diberikan sekali atau dua kali tidak pernah ada tindak lanjut, sehingga banyak guru tidak pernah repot-repot menerapkan praktik ini. Sediakan waktu bagi guru untuk berdiskusi dan merenungkan bagaimana mereka memasukkan bidang pengembangan yang diberikan ke dalam praktik kelas mereka. Memiliki kesempatan untuk umpan balik, memungkinkan guru untuk menetapkan tujuan, memberikan dukungan terus menerus, dan menilai kemajuan menuju tujuan yang telah mereka tetapkan. Hanya ketika Anda menjadikan tindak lanjut dan tindakan sebagai prioritas, Anda akan melihat hasil yang nyata.
Bukankah sudah waktunya kita mempraktekkan apa yang kita khotbahkan? Jika pengembangan profesional adalah tentang pertumbuhan pendidik dan meningkatkan sekolah kita, lalu mengapa kita tidak dapat meningkatkan proses itu sendiri
Cewangputih adalah blog yang konsern pada masalah pendidikan dan peradaban untuk memperkaya ragam madah pengetahuan. Ingin mendapatkan langsung konten cewangputih jadilah "dunsanak cewangputih" dan "guru go-blog"
https://chat.whatsapp.com/EuuU3aWnMvQLsQoPzXWd8g
https://www.facebook.com/groups/1161463424621364/?ref=share
Sumber:
https://www.edutopia.org/blog/why-dont-we-differentiate-pd-pauline-zdonek
Tidak ada komentar:
Posting Komentar