Kesetaraan di Sekolah Dimulai Dengan Mengubah Pola Pikir

 

Equity in Schools Begins With Changing Mindsets

A new book explores how school leaders can foster equity by building a culture where teachers and students see their purpose and experience success.

By Manya Whitaker April 12, 2022

Variabel tunggal yang paling memprediksi rasa memiliki siswa adalah hubungan mereka dengan guru. Ini lebih penting daripada ras, status sosial ekonomi, prestasi akademik, dan hubungan mereka dengan teman sebaya. Hubungan guru-murid yang kuat dapat mengurangi efek kumulatif dari perilaku buruk, sikap apatis, dan kegagalan karena hubungan guru-murid yang buruk. Dengan meningkatkan motivasi siswa, keterlibatan, pengaturan diri akademik, dan pencapaian keseluruhan, hubungan guru-siswa menawarkan sekolah kesempatan terus-menerus untuk mendukung pembelajaran siswa.

Dukungan tersebut bersifat interpersonal dan instruksional. Wawancara kualitatif mengungkapkan preferensi siswa untuk guru yang menghormati mereka (yaitu, tidak berteriak, mengucapkan nama mereka dengan benar), mempercayai mereka, dan tidak mengawasi perilaku kecil (misalnya, kepala di atas meja, duduk menyamping di kursi). Mereka suka ketika guru berinisiatif membantu sehingga mereka tidak perlu bertanya dan mengambil risiko malu di depan teman-temannya. Ketika mereka berkinerja baik, mereka mengharapkan umpan balik positif. Ketika mereka tidak melakukannya dengan baik, mereka menghargai guru yang mengomunikasikan tentang kemajuan mereka dan menawarkan kesempatan untuk meningkatkan.

Guru yang gagal untuk berhubungan dengan siswa secara interpersonal atau instruksional mungkin terlepas dari peran guru mereka. Sementara guru melaporkan meninggalkan sekolah karena kurangnya kepemimpinan administratif, mereka juga melaporkan ketidakpuasan kerja karena siswa. Keterlambatan siswa, ketidakhadiran siswa, pemotongan kelas, siswa putus sekolah, kesehatan siswa yang buruk, dan sikap apatis siswa berkontribusi pada kurangnya semangat profesional guru. Faktor-faktor ini diperparah oleh keluhan guru tentang kemiskinan yang tinggi dan keterlibatan keluarga yang rendah. Ini bukan untuk mengatakan bahwa siswa dari komunitas yang kurang terlayani tidak akan pernah mengalami rasa memiliki yang kuat. Sebaliknya, siswa yang sekolahnya berkomitmen pada inklusi secara alami akan merasa disambut dan dihargai.

EKUITAS FRAMING

Menumbuhkan iklim sekolah untuk kesetaraan membutuhkan perhatian yang cermat terhadap penciptaan ruang emosional, kognitif, dan perilaku di seluruh sekolah. Penting untuk memikirkan iklim melalui tiga lensa (L.S. Shulman, “Signature Pedagogies in the Professions,” 2005):

• Kebiasaan hati—nilai-nilai inti; kenapa kamu mengajar
• Kebiasaan kepala—cara berpikir dan mengetahui; apa yang kamu percaya?
• Kebiasaan tangan—apa yang Anda lakukan; bagaimana Anda mempraktikkan nilai dan keyakinan Anda?

Kebiasaan ini akan diberlakukan secara berbeda melalui interaksi dengan siswa versus staf, tetapi untuk masing-masing, tujuannya adalah untuk mendorong motivasi mereka untuk melakukan yang terbaik dari kemampuan mereka dengan menciptakan lingkungan yang mereka inginkan, di mana mereka melihat tujuan keberadaan, dan di mana mereka mengalami kesuksesan. Sebuah teori motivasi nilai harapan (J. Eccles et al., “Harapan, Nilai, dan Perilaku Akademik,” 1983) menawarkan empat saran untuk meningkatkan motivasi intrinsik:

1. Ciptakan ruang di mana orang menikmati diri mereka sendiri dan dapat melakukan hal-hal yang menarik minat mereka. Bagi siswa, ini berarti berbagai pilihan kursus, berbagai kegiatan ekstrakurikuler, dan pengalaman belajar langsung yang inovatif. Bagi guru, ini mungkin berarti variasi dalam tugas mengajar, pengambilan keputusan yang mandiri, dan kesempatan untuk mengembangkan kelas baru.

2. Pertahankan visi dan misi Anda yang berfokus pada kesetaraan sebagai inti dari fungsi sekolah. Komunikasikan visi Anda dengan jelas dan konsisten dan jelaskan bagaimana setiap keputusan berkontribusi pada realisasi visi. Kuncinya di sini adalah transparansi dan kejujuran saat menjelaskan kegunaan tugas atau kelas tertentu kepada siswa, dan kebijakan baru kepada staf.

3. Tegaskan kontribusi semua orang untuk komunitas sekolah. Ini bisa meminta siswa untuk memfasilitasi pelajaran atau menjadi mentor sebaya. Anda dapat mengundang staf untuk memimpin inisiatif atau mempromosikan mereka ke posisi baru.

4. Minimalkan biaya emosional dengan memastikan bahwa harapan peran masuk akal (yaitu, bahwa hasilnya akan sepadan dengan usaha), bahwa mereka memberikan waktu untuk tugas-tugas menyenangkan lainnya, dan bahwa mereka tidak menimbulkan emosi negatif. Siswa dan staf tidak boleh diberi kesibukan, terlalu banyak bekerja, atau diminta melakukan hal-hal yang tidak mampu mereka lakukan.

Masing-masing berkontribusi pada iklim sekolah yang positif karena mengakui dan memanfaatkan individualitas, mengakui prestasi, dan mendorong keterlibatan terus-menerus dalam komunitas sekolah. Para pemimpin sekolah dapat secara keliru menempatkan iklim pada autopilot dengan berpikir bahwa itu akan berjalan dengan sendirinya begitu orang memahami peran mereka dan diberi naskah mereka. Namun iklim sekolah bersifat dinamis, terbuka terhadap pengaruh dari berbagai sumber, sehingga harus secara konsisten dipantau dan disesuaikan. Yang terpenting, karena sebagian besar orang yang membentuk dan dibentuk oleh iklim sekolah, mereka juga harus dibina.

KEBIJAKAN SEKOLAH

Percakapan tentang pemerataan pendidikan dimulai dengan kebijakan karena kebijakan menentukan apa yang boleh dan apa yang tidak boleh di sekolah. Banyak pendidik, siswa, dan keluarga menafsirkan kebijakan seolah-olah itu adalah undang-undang, padahal sebenarnya tidak. Kebijakan adalah pedoman yang digunakan untuk mencapai tujuan tertentu. Mereka ditentukan secara lokal dan dilaksanakan atas kebijaksanaan pembuat keputusan yang relevan. . Pemimpin sekolah memiliki fleksibilitas tentang kapan dan bagaimana menerapkan kebijakan daerah.

Masalah dengan kebijakan adalah bahwa mereka ditulis sebagai pedoman satu ukuran untuk semua, yang, meskipun setara, tidak adil. Ketidaksetaraan diperburuk oleh penerapan kebijakan yang tidak konsisten oleh staf sekolah sehingga bias implisit dan prasangka eksplisit berarti beberapa siswa secara tidak proporsional tunduk pada kebijakan sekolah sedangkan yang lain tidak. Kebijakan yang paling sering dikutip yang ditegakkan secara tidak adil adalah kebijakan disiplin sekolah tanpa toleransi. kulit putih.

Penting untuk ditekankan bahwa kebijakan disiplin itu sendiri tidak secara otomatis tidak adil. Implementasi yang bias inilah yang menciptakan kesenjangan disiplin yang menopang kesenjangan peluang. Ini berlaku untuk sebagian besar kebijakan pendidikan, terutama kebijakan akademik. Misalnya, pelacakan dan penyortiran mendikte peluang siswa untuk belajar (OTL) dengan menempatkan mereka di jalur pendidikan yang membatasi kursus di mana mereka dapat mendaftar di masa depan. Keberadaan mata kuliah akademik dengan tingkat ketelitian yang bervariasi tidak dengan sendirinya bermasalah. Masalahnya terletak pada bagaimana siswa ditempatkan ke dalam kursus tertentu.

<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362" crossorigin="anonymous"></script>