Bagaimana pendapat anda ketika dihadapkan dengan pertanyaan krusial "maukah anda mengambil langkah mundur dalam pembelajaran? Pasti anda akan tidak mau melakukannya karena sama seperti saya, anda akan terganggu dengan kata "mudur". Anda yang berpikiran maju sekali lagi akan apriori dengan ini. Lalu apa maksud dari semua ini? Jangan terlalu cepat menilainya karena saya akan jelaskan pada anda tentang semuanya. Saya akan deliverikan pada anda disamping saya juga mendapatkan pemahaman lebih mendalam dari Miriam Plotinsky yang dipublikasikan di 'edutopia' 13 Juni 2022. Ide dari semua ini adalah untuk menciptakan pembelajaran "two ways ticket" yang mengeksplorasi siswa sebagai pusat pembelajaran.
Ketika perjalanan dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) anda pernah mungkin mendapati materi pelajaran yang kurang didorong oleh anda. Kenapa ini terjadi? Jawaban anda adalah bermacam faktor psikologis bawaan dari dalam diri anda dan juga dari atmosfir kelas dari siswa anda. Tentu anda akan berusaha mencoba pendekatan yang lebih strategis dan proaktif. Kuncinya adalah anda harus cepat keluar dari zona tadi. Jika anda berpikir untuk menghilangkan sebagian diri abda sebagai titik fokus kelas, itu tidak berarti anda menghapus diri anda sendiri dari persamaan. Sebaliknya, anda kembangkan ketangkasan untuk memenuhi sejumlah tuntutan yang terus berubah dengan siswa untuk menghadapi tantangan dalam pembelajaran yang akan anda taklukkan. Ide ini mungkin terdengar diinginkan dalam teori tetapi tidak dapat dicapai dalam praktek. Anda tentu akan bertantanya balik pada saya, "Anda sendiri bagaimana?" Jawaban saya adalah 'sama', saya tentu tidak sebaik anda disana, terutama mengingat kebutuhan yang sangat nyata dan mendesak yang diproyeksikan siswa secara konstan. Untuk mengeksplorasi lebih lanjut seperti apa memiliki lingkungan belajar yang sebagian melampaui seorang guru, mari kita bandingkan model kelas statis yang diarahkan guru dengan model dinamis yang berpusat pada siswa.
INSTRUKSI STATIS ATAU DINAMIS?
Bayangkan sebuah sekolah menengah yang cukup besar untuk menampung sayapnya sendiri untuk kelas matematika (MAkin TEliti MAkin TIdak KAruan). Ups, saya hanya bercanda untuk tidak terlalu tegang dalam penelusuran "ota"an saya. Guru dari tim yang sama telah ditempatkan berdekatan satu sama lain untuk kolaborasi dalam frame sekolah penggerak di kurikulum merdeka yang lebih mudah. Pada hari khusus ini, seorang pemimpin instruksional - saya tidak tahu kosakata yang pas karena saya bukan guru penggerak - telah merencanakan untuk mengamati dua kelas geometri secara berurutan untuk menentukan seberapa baik bidang pelajaran yang sama di kelas yang berbeda sejajar. Dalam skenario ini, guru telah mengoordinasikan isi pengajaran mereka tetapi bukan metode penyampaiannya. Kelas sedang bekerja untuk membuat tabel dan kemudian membuat grafik persamaan linier, dan pemimpin instruksional ingin melihat seberapa baik siswa memahami beberapa konsep dasar untuk memenuhi tujuan pembelajaran ini. Bayangkan visualnya dalam pikiran anda.
Di kelas pertama, guru berdiri di papan dengan masalah kata yang diproyeksikan ke layar. Siswa duduk dengan tenang dalam barisan dengan buku catatan mereka, menyaksikan guru mendemonstrasikan masalah kata. Guru memodelkan proses konversi hasil soal kata ke dalam tabel kemudian memplot angka-angka pada tabel tersebut menjadi titik-titik pada grafik. Saat guru berbicara, beberapa siswa mencatat sementara yang lain hanya menonton. Anggota kelas yang lebih pasif mungkin memperhatikan, atau mereka mungkin tidak mengerjakan tugas dengan sejumlah gangguan, mulai dari berkirim pesan di ponsel hingga menguap dan mulai mengantuk. Lebih aktif secara lahiriah, siswa vokal mengangkat tangan untuk mengajukan pertanyaan. Guru mengulangi proses penyelesaian persamaan dengan dua masalah kata lagi sebelum beralih ke fase kelas berikutnya. Ketika guru selesai mendemonstrasikan proses membuat grafik persamaan linier, dia memproyeksikan masalah kata baru ke papan tulis. "Giliranmu," katanya.
Siswa membuka buku catatan mereka ke halaman baru dan mulai mengerjakan masalah. Beberapa dari mereka menyelesaikan tugas dengan cepat dan tanpa perjuangan alias "mancenet". Beberapa siswa menatap ke "paran paran", mengabaikan tugas sampai guru (yang beredar) datang di dekat meja mereka. Sejumlah siswa mengangkat tangan dan meminta bantuan, karena belum sepenuhnya memahami demonstrasi di papan tulis. Seorang siswa berkeliaran di sekitar ruangan, menawarkan bantuan kepada teman sekelas lainnya tanpa diarahkan untuk melakukannya. Ada juga yang minta permisi keluar dengan alasan klasik buang air. Ketika bel berbunyi, siswa mengumpulkan buku catatan mereka saat guru berkata, “Besok kita akan mengadakan kuis ini, anak anak. Bersiap."
Pemimpin instruksional kemudian menuju ke kelas geometri kedua. Sekali lagi, siswa belajar membuat grafik persamaan linear. Saat kelas dimulai, guru memproyeksikan rangkaian masalah kata yang sama yang digunakan rekannya dalam pelajaran sebelumnya ke papan tulis bersama dengan gambar tabel dan grafik kosong. Siswa sekali lagi memiliki buku catatan, tetapi meja mereka tidak lagi berjajar. Sebaliknya, mereka diatur dalam kelompok kecil. Guru telah menempatkan setengah lembar kertas yang ditandai dengan meja kosong dan grafik pada setiap set meja, beserta tanda meja yang bertanda A, B, atau C. Huruf-huruf ini sesuai dengan proyeksi soal kata, juga bertanda A, B, atau C. Di dalam kelas, ada dua kelompok untuk setiap huruf, sehingga total enam kelompok.
Guru menginstruksikan siswa untuk melihat masalah kata kelompok mereka telah ditugaskan untuk belajar. “Saya tahu bahwa kita belum belajar bagaimana mengerjakan soal kata ini,” kata guru itu. “Dalam kelompok kalian, luangkan waktu sekitar 10 menit untuk melihat kata masalah. Pada setengah lembar kertas kalian, tuliskan beberapa pertanyaan tentang masalah tersebut. Pertanyaan-pertanyaan ini bisa tentang situasi dalam masalah, atau mungkin ada hubungannya dengan cara-cara untuk mendekati tugas. Tidak ada pertanyaan yang salah. Pikirkan saja sebanyak mungkin pertanyaan terbuka yang kalian bisa bersama-sama, dan kemudian kita akan kembali bersama sebagai sebuah kelompok.”
Siswa berkerumun dalam kelompok mereka, melihat bolak-balik antara masalah kata yang ditugaskan kepada mereka dan tabel kosong dan grafik pada setengah lembar kertas mereka. Perlahan-lahan, saat mereka menyesuaikan diri dengan permintaan guru, mereka mulai berbicara. Seorang siswa bertanya, "Apa hubungan antara tabel dan grafik?" Di kelompok lain, seorang anak laki-laki mengerutkan kening ketika dia berkata, "Saya tidak tahu apa arti kata 'linier'." Salah satu teman satu kelompoknya mendorongnya, menjawab, “Mungkin tuliskan itu?” Saat siswa berbicara, guru berkeliling tetapi tetap relatif tenang, mendengarkan dengan cermat dan mengamati kelompok. Saat dia berjalan, dia meletakkan potongan besar kertas grafik di dinding di seluruh kelas. Setiap lembar kertas grafik ditandai di atas dengan A, B, atau C dengan waktu kerja yang ditentukan.
Ketika timer berbunyi, guru berbicara di kelas. “Mari kita luangkan waktu sejenak dan catat pertanyaan kita di kertas grafik. Kemudian, kita akan membahasnya.” Siswa menulis pertanyaan yang baru saja mereka kembangkan dalam kelompok di atas kertas, dan guru berbicara lagi. “Berjalanlah di sekitar kelas dan lihat pertanyaannya,” katanya. “Apa saja pola yang kita lihat dengan pertanyaan? Pertanyaan apa yang kalian harap kalian tanyakan? Pikirkan tentang apa pun yang menyerang kalian dan bersiaplah untuk membicarakannya.” Siswa bergerak di sekitar kelas dalam kelompok mereka, melihat setiap rangkaian pertanyaan dan membicarakannya saat mereka menemukan ide-ide yang beresonansi.
Sepanjang sisa periode kelas, guru membimbing kelas dengan melihat pertanyaan-pertanyaan, menyaring berbagai kategori yang sesuai, dan mendorong kelompok untuk mulai mencari jalan yang mungkin untuk memecahkan masalah. Sebelum kelas berakhir, guru menjelaskan, “Pendekatan induktif ini memungkinkan kalian untuk mengeksplorasi beberapa cara kreatif untuk bekerja melalui pembuatan tabel dan grafik persamaan linier sebelum kita melihat beberapa proses yang lebih teruji besok. Sebelum kalian pergi, silakan kembali ke setengah lembar kertas kalian dan luangkan waktu sejenak untuk memberi bintang di sebelah pertanyaan membara yang kalian miliki tentang memecahkan masalah kata ini. Itu bisa berupa pertanyaan yang sudah kalian tulis, atau bisa juga pertanyaan baru. Lalu, berikan pada saya saat kalian keluar dari pintu. ”
Dalam kisah dua ruang kelas ini, satu model dapat diprediksi sementara yang lain berbeda. Selain manfaat nyata dari lingkungan yang aman untuk pengambilan risiko dan pertanyaan yang diberikan oleh kepemilikan aktif siswa terhadap pembelajaran dalam model kedua, struktur kelas juga meningkatkan kekuatannya. Para siswa di kelas itu menjadi terbiasa untuk didengarkan dan mereka merasa nyaman mengambil risiko yang menempatkan mereka di pusat perolehan keterampilan baru. Jika guru tidak hadir, kelompok kedua siswa akan dapat bekerja sama untuk mencapai hasil belajar, dan mereka juga akan percaya pada kemampuan mereka untuk membuat kemajuan tanpa kehadiran konstan atau dorongan dari orang dewasa. Siswa pada kelompok pertama adalah siswa yang sangat tergantung yang menunggu guru mengarahkan semua kegiatannya; siswa di kelompok kedua tidak perlu menemui guru mereka untuk mengetahui apa yang harus dilakukan karena mereka telah mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri. Guru di kelas kedua percaya pada murid-muridnya, dan dia tahu bahwa dia dapat belajar lebih banyak tentang apa yang dibutuhkan siswa dengan mengamati daripada berbicara.
Di kelas pertama, baik guru maupun siswa akan tetap statis, dalam pola melingkar yang sama, sepanjang tahun. Dengan setiap konsep geometri baru, guru akan mendemonstrasikan masalah di papan tulis dan siswa akan menyelesaikan pekerjaan dengan memuaskan atau berjuang. Jika yang terakhir terjadi, siswa yang kurang berhasil kemungkinan besar akan dipandang sebagai malas atau kurang mampu, dan guru akan frustrasi pada ketidakmampuannya untuk menjangkau mereka karena sifat kumulatif dari instruksi matematika menempatkan siswa yang tidak berhasil semakin jauh tertinggal. Sebaliknya, daya tanggap adalah bagian organik dari bagaimana guru mendekati instruksi di kelas kedua. Suara siswa jelas merupakan prioritas tinggi dalam perencanaan dan pelaksanaan pelajaran, dan kenyamanan yang akan dirasakan setiap siswa ketika didengar dan dalam membuat kesalahan menghasilkan ruang kelas yang mencakup ketidakpastian dan pengambilan risiko.
Bebaskan ruang kelas dari manajemen mikro yang terlalu adaptif oleh Komite Pembelajaran Sekolah yang lebih kepada pendekatan berorientasi tugas. Apalagi mereka para guru yang masih memakai LKS disana. Ditambah PBL hanya menjadi proyek hidangan penutup. Fokuskan pada memprioritaskan hasil belajar dan melihat gambaran yang lebih besar tentang apa yang perlu diketahui siswa dapat lebih efektif mengelola tekanan dalam mempelajari kurikulum merdeka. Saat kelas membuat makna kolaboratif dari konten, perspektif setiap pelajar dihargai. Ketika siswa melihat bagaimana kekuatan suara mereka berkontribusi pada kelas, komunitas belajar menjadi semakin berpusat pada keberhasilan siswa, memberi kita kebebasan untuk menyingkir dan menyaksikan keajaiban kelas milik siswa berlangsung.
Cigok:
Tidak ada komentar:
Posting Komentar