PBL dan teknologi

<script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"

Diadaptasi dari Suzie Boss 20 September 2011

Pembelajaran Berbasis Proyek: Sejarah Singkat Ketika pembelajaran berbasis proyek diresapi dengan teknologi, itu mungkin terlihat dan terasa seperti ide abad ke-21, tetapi dibangun di atas fondasi yang mulia.

Proyek membuat dunia berputar. Untuk hampir semua usaha -- apakah itu meluncurkan pesawat ulang-alik, merancang kampanye pemasaran, melakukan uji coba, atau menggelar pameran seni -- Anda dapat menemukan tim interdisipliner yang bekerja sama untuk mewujudkannya.

Ketika pendekatan proyek berlangsung di dalam kelas, siswa mendapatkan kesempatan untuk terlibat dalam pemecahan masalah dunia nyata juga. Alih-alih belajar tentang nutrisi secara abstrak, siswa bertindak sebagai konsultan untuk mengembangkan menu kantin sekolah yang lebih sehat. Alih-alih belajar tentang masa lalu dari buku teks, siswa menjadi sejarawan saat mereka membuat film dokumenter tentang sebuah peristiwa yang mengubah komunitas mereka.

Terutama ketika itu diresapi dengan teknologi, pembelajaran berbasis proyek mungkin terlihat dan terasa seperti ide abad ke-21, tetapi dibangun di atas fondasi yang mulia.

Baca juga

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/3045196645804592967

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/3548036747168271842

https://www.blogger.com/blog/post/edit/8563148637061168596/2456862958122939352

Fondasi yang kuat

Konfusius dan Aristoteles adalah pendukung awal "learning by doing". Socrates mencontohkan bagaimana belajar melalui pertanyaan, penyelidikan, dan pemikiran kritis - semua strategi yang tetap sangat relevan di kelas PBL saat ini. Maju cepat ke John Dewey, ahli teori dan filsuf pendidikan Amerika abad ke-20, dan kami mendengar dukungan berdering untuk pembelajaran yang didasarkan pada pengalaman dan didorong oleh minat siswa. Dewey menantang pandangan tradisional tentang siswa sebagai penerima pengetahuan yang pasif (dan guru sebagai pemancar fakta yang statis). Dia berpendapat sebaliknya untuk pengalaman aktif yang mempersiapkan siswa untuk belajar berkelanjutan tentang dunia yang dinamis. Seperti yang ditunjukkan Dewey, "Pendidikan bukanlah persiapan untuk hidup; pendidikan adalah kehidupan itu sendiri."

Maria Montessori meluncurkan gerakan internasional selama abad ke-20 dengan pendekatannya terhadap pembelajaran anak usia dini. Dia menunjukkan melalui contoh bahwa pendidikan terjadi "bukan dengan mendengarkan kata-kata tetapi dengan pengalaman pada lingkungan." Dokter Italia dan ahli perkembangan anak memelopori lingkungan belajar yang menumbuhkan warga negara yang cakap dan adaptif serta pemecah masalah.

Jean Piaget, psikolog perkembangan Swiss, membantu kami memahami bagaimana kami membuat makna dari pengalaman kami di usia yang berbeda. Wawasannya meletakkan dasar untuk pendekatan konstruktivis pendidikan di mana siswa membangun apa yang mereka ketahui dengan mengajukan pertanyaan, menyelidiki, berinteraksi dengan orang lain, dan merefleksikan pengalaman ini.

Belajar dari Kehidupan Nyata

Dengan latar belakang teoretis ini, pembelajaran berbasis masalah muncul lebih dari setengah abad yang lalu sebagai strategi pengajaran praktis dalam kedokteran, teknik, ekonomi, dan disiplin ilmu lainnya. Dengan pendekatan ini, siswa ditantang untuk memecahkan masalah atau melakukan simulasi yang meniru kehidupan nyata. (Lihat Sekolah yang Bekerja: Pembelajaran Berbasis Proyek di Maine.) Meskipun masalah didefinisikan sebelumnya oleh instruktur, masalah tersebut cenderung rumit, bahkan berantakan, dan tidak dapat diselesaikan dengan satu jawaban yang "benar" atau mudah ditemukan. Beginilah cara mahasiswa kedokteran, misalnya, belajar mendiagnosis dan merawat pasien yang sebenarnya -- sesuatu yang tidak dapat mereka pelajari di ruang kuliah. Tidak seperti instruksi berbasis buku teks, pembelajaran berbasis masalah menempatkan siswa bertanggung jawab untuk mengajukan pertanyaan dan menemukan jawaban.

Dalam pendidikan 12 tahun, pembelajaran berbasis proyek telah berkembang sebagai metode pengajaran yang membahas konten inti melalui pembelajaran langsung yang ketat dan relevan. Proyek cenderung lebih terbuka daripada pembelajaran berbasis masalah, memberikan siswa lebih banyak pilihan dalam mendemonstrasikan apa yang mereka ketahui. (Dapatkan tip dari blog, "20 Ide untuk Proyek yang Melibatkan.") Tidak seperti proyek yang ditempelkan di akhir pembelajaran "nyata", proyek di PBL adalah inti dari pelajaran.

Proyek biasanya dibingkai dengan pertanyaan terbuka yang mendorong siswa untuk menyelidiki, melakukan penelitian, atau membangun solusi mereka sendiri. Misalnya: Bagaimana kita bisa mengurangi jejak karbon sekolah kita? Seberapa amankah air kita? Apa yang dapat kita lakukan untuk melindungi tempat atau spesies khusus? Bagaimana kita mengukur dampak bencana? Siswa menggunakan alat teknologi seperti yang dilakukan para profesional -- untuk berkomunikasi, berkolaborasi, melakukan penelitian, menganalisis, membuat, dan menerbitkan karya mereka sendiri untuk audiens yang autentik. Alih-alih menulis laporan buku, misalnya, siswa dalam proyek sastra mungkin menghasilkan ulasan audio buku, mempostingnya di blog, dan mengundang tanggapan dari kelas mitra di kota atau negara lain.

Cocok untuk Abad Baru

Sejumlah tren telah berkontribusi pada adopsi pembelajaran berbasis proyek sebagai strategi abad ke-21 untuk pendidikan. Ilmuwan kognitif telah meningkatkan pemahaman kita tentang bagaimana kita belajar, bagaimana kita mengembangkan keahlian, dan bagaimana kita mulai berpikir pada tingkat yang lebih tinggi. Bidang mulai dari ilmu saraf hingga psikologi sosial telah berkontribusi pada pemahaman kita tentang kondisi apa yang menciptakan lingkungan terbaik untuk belajar. Budaya, konteks, dan sifat sosial pembelajaran semuanya memiliki peran dalam membentuk pengalaman pembelajar. Wawasan ini membantu menjelaskan daya tarik PBL untuk melibatkan peserta didik yang beragam.

Meskipun PBL berlaku lintas disiplin, secara konsisten menekankan pembelajaran aktif yang diarahkan siswa. Mengapa pendekatan ini lebih mungkin daripada menghafal untuk mengarah pada pemahaman yang lebih dalam? Relevansi memainkan peran besar. Proyek memberi siswa konteks dunia nyata untuk belajar, menciptakan "kebutuhan untuk mengetahui" yang kuat. Motivasi adalah faktor lain. Proyek menawarkan pilihan dan suara siswa, mempersonalisasi pengalaman belajar. Secara desain, proyek bersifat terbuka. Ini berarti siswa perlu mempertimbangkan dan mengevaluasi berbagai solusi dan, mungkin, mempertahankan pilihan mereka. Semua aktivitas ini melibatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

Tren lain yang memicu minat pada PBL adalah definisi literasi kami yang terus berkembang. Belajar membaca tidak lagi cukup. Siswa saat ini harus mampu menavigasi dan mengevaluasi sejumlah besar informasi. Hal ini membutuhkan kefasihan dalam teknologi seiring dengan pengembangan keterampilan berpikir kritis. PBL menawarkan kesempatan kepada siswa tidak hanya untuk memahami informasi ini tetapi juga untuk mengembangkannya dengan kontribusi mereka sendiri.

Akhirnya, para siswa masa kini akan menghadapi tantangan yang kompleks ketika mereka menyelesaikan pendidikan formalnya. Mengetahui bagaimana memecahkan masalah, bekerja secara kolaboratif, dan berpikir secara inovatif menjadi keterampilan penting -- tidak hanya untuk menemukan karir masa depan tetapi juga untuk mengatasi masalah sulit di komunitas lokal dan di seluruh dunia.

Untuk menanggapi tuntutan yang kompleks ini, semakin banyak guru, sekolah, dan bahkan negara bagian telah mengadopsi pembelajaran berbasis proyek. Dalam beberapa kasus, PBL terbukti merupakan unsur penting dalam desain ulang sekolah. New Tech Network, Expeditionary Learning, EAST Initiative, dan Envision Schools hanyalah beberapa contoh program yang mengintegrasikan PBL ke dalam model sekolah untuk mempersiapkan siswa menghadapi masa depan.

Tantangan Baru untuk Guru

Pembelajaran berbasis proyek bukannya tanpa tantangan. Ini menuntut siswa - dan guru. Khusus untuk guru yang belum pernah mengalami PBL sebelumnya, proyek membutuhkan keterampilan perencanaan dan manajemen yang mungkin masih asing.

Terlebih lagi, PBL menempatkan guru dalam peran fasilitator daripada ahli kelas. Guru dapat mengambil manfaat dari pengembangan profesional untuk membantu mereka memperluas kelas mereka "perangkat alat" strategi pengajaran. Sama seperti pentingnya agar siswa setuju dengan PBL, guru juga perlu merasa diberdayakan. Dukungan dari administrator, orang tua, dan anggota masyarakat lainnya dapat membantu guru dan siswa untuk mengatasi tantangan dan memanfaatkan peluang PBL sebaik-baiknya.

Saat PBL mendapatkan advokasi dan mengumpulkan momentum, komunitas pendidikan akan terus bertukar ide dan berkolaborasi dalam proyek, menjadikan metode yang ampuh ini dalam mempersiapkan siswa untuk masa depan menjadi lebih baik.

Cewangputih adalah blog yang konsern pada masalah pendidikan dan peradaban untuk memperkaya ragam madah pengetahuan. Ingin mendapatkan langsung konten cewangputih jadilah "dunsanak cewangputih" dan "guru go-blog"

https://chat.whatsapp.com/EuuU3aWnMvQLsQoPzXWd8g

https://www.facebook.com/groups/1161463424621364/?ref=share