Understanding by design

  <script async security="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js?client=ca-pub-2777427864397362"

     crossorigin="anonymous"></script>

Produk atau karya yang akan anda disain untuk capaian pembelajaran dibuat siswa untuk menunjukkan penguasaan pembelajaran perlu direncanakan dengan baik dan dideskripsikan dengan jelas di awal pembelajaran. Seperti biasa, inilah langkah awal dalam PBL. Tujuannya adalah supaya anda tetap pada arah tersebut.

Semakin lama saya terjebak dalam perangkap PBL semakin kuat keinginan saya mendukung anda yang berujung pada siswa anda dalam PBL, semakin yakin saya akan pentingnya memastikan ini, karena ini benar-benar meningkatkan kualitas pekerjaan mereka. Entah mengapa, saya seperti telah lama begelimang dalam PBL yang sebenarnya saya belum pernah terlibat disana. Semuanya seperti lantunan musik yang menjadi latar suara tarian yang saya sukai.

Banyak kerjaan dan karya PBL bisa anda lihat di media. Mereka mengikuti praktik terbaik yang diinformasikan dalam penelitian dengan perencanaan dan desain instruksional. Banyak pendidik mungkin mengenalinya sebagai versi PBL. Anda bisa imitasi dan atau bahkan elaborasi yang anda lihat. Jadikan itu kerangka capaian anda. Model yang beredar memiliki banyak kesamaan dengan karya Grant Wiggins dan Jay McTighe dalam Understanding by Design. Ulasan yang ingin saya sampaikan pada anda dalam artikel ini adalah tentang itu diatas. Mudah mudahan otak anda lebih 'mantiak' menfantasikannya dalam disain pembelajaran anda. Tenang, jangan terlalu liar arah pandangan anda pada saya. Ini dimaksudkan, kita agak sedikit rileks menikmati tulisan ini.

Understanding by Design sebenarnya meminta anda untuk merencanakan pembelajaran anda dalam tiga tahap. Pada tahap pertama, anda merencanakan tujuan pembelajaran dan atau hasil proyek dengan bertanya pada diri anda sendiri, Apa yang akan siswa anda ketahui dan dapat lakukan di akhir unit? Pada tahap kedua, anda menentukan bukti pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan, bagaimana siswa anda menunjukkan penguasaan tujuan/hasil yang diidentifikasi pada tahap pertama? Tahap ketiga adalah merencanakan bagaimana siswa anda akan menguasai konten. Nah di situlah pengalaman dan aktivitas belajar diidentifikasi.

Proses ini disebut perencanaan mundur dalam pendekatan PBL, karena anda memulai dari hasil akhir (Apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan siswa di akhir unit ini?), dan kemudian merencanakan mundur dari sana ke awal unit. Secara tradisional, banyak guru (tidak termasuk saya, karena saya belum pernah melakukannya) ketika pertama kali mulai mengajar mulai merencanakan dari awal unit dengan kegiatan pembelajaran, dan kemudian membuat penilaian sumatif pembelajaran di akhir berdasarkan kegiatan pembelajaran yang dilakukan di seluruh unit.

Prediksi saya, sebagian besar pendidik yang bekerja dengan pendekatan Understanding by Design mampu menyelesaikan perencanaan proyek seputar tujuan pembelajaran dengan cukup mudah dengan menggunakan standar merdeka belajar dalam kurikulum merdeka. Menulis pertanyaan pendorong untuk proyek ini bisa jadi menantang. Lihat blog ini untuk mengetahui lebih lanjut tentang PBL. Baca dan 'inok tanuangan', satu hal sebelum itu anda jangan skeptis. Karena tidak dapatnya PBL merasuki pikiran anda adalah penyebab utama gagalnya PBL itu sendiri.

Mencari tahu produk publik/karya (penilaian sumatif) dalam bahasa anda bisa jadi rumit: Haruskah semua siswa menghasilkan hal yang sama? Atau haruskah siswa anda memiliki beberapa pilihan dalam apa yang mereka hasilkan? Untuk anda yang baru memulai PBL, proyek mungkin menghasilkan produk/karya yang telah anda rancang sebelumnya. Memulai dengan cara ini adalah titik masuk yang lebih mudah bagi mereka yang baru mengenal PBL. Karena siswa anda dan anda menjadi lebih terbiasa belajar di kelas PBL, produk dapat ditentukan bersama antara siswa anda dan anda.

Bagaimana Anda memastikan produk publik/karya proyek berkualitas tinggi? Berikut adalah lima saran.

1. Jelaskan dengan jelas apa tujuan pembelajaran anda (konten utama dan keterampilan sukses), dan bagaimana tujuan pembelajaran tersebut ditunjukkan dalam karya. Jika anda tidak dapat menjelaskan dengan jelas seperti apa SELESAI, siswa anda akan kesulitan memenuhi ekspektasi proyek. Tidak semua karya harus terlihat sama, tetapi semuanya harus memenuhi serangkaian kriteria yang diharapkan yang diketahui dan dipahami siswa anda sejak awal proyek. Ada baiknya untuk menarik kriteria langsung dari capaian atau panduan kurikulum. Saat merencanakan karya, pastikan produk dirancang dengan cara yang mengharuskan siswa untuk menunjukkan bahwa mereka telah memenuhi tujuan pembelajaran anda. Juga pertimbangkan apakah anda memerlukan lebih dari satu produk untuk menilai semua tujuan pembelajaran utama anda. Misalnya, anda mungkin ingin meminta produk tertulis individu bersama dengan presentasi yang dibuat tim.

2. Gunakan rubrik, bukan daftar periksa. Meskipun daftar periksa bagus untuk daftar tugas, daftar tersebut tidak membantu siswa dalam menentukan kualitas. (Sesuatu yang perlu diingat: rubrik anda mungkin benar-benar menjadi daftar periksa jika memiliki banyak "harus menyertakan setidaknya 3 ____". Itu mengukur kuantitas, bukan kualitas atau tingkat kemahiran, sebagaimana seharusnya rubrik.) Lihat blog ini dan sekali lagi bacalah berulang ulang semua tulisannya. Banyak bahasan bagus yang sangat membantu anda melewati PBL nantinya. Juga, kalau anda streotipe dengan cewangputih, saya sarankan jangan terlalu jauh mengharunginya.

3. Jadikan karya siswa anda itu sendiri sebagai bagian dari proses perencanaan anda. Gunakan rubrik anda saat anda menyelesaikan produk contoh anda, dan tanyakan pada diri anda sendiri apakah rubrik tersebut mendorong ketelitian dan kualitas. Dengan kata lain, seperti apa tampilan minimal jika kriteria "pada standar" diikuti? Apakah masih mengharuskan siswa anda untuk menunjukkan penguasaan tujuan pembelajaran?

4. Selama peluncuran proyek, minta siswa anda menggunakan rubrik untuk mengevaluasi produk teladan/andalan. Karya contoh dapat berupa produk yang anda buat, contoh yang anda temukan dari profesional atau sumber luar, atau karya siswa anda (jika anda pernah mengerjakan proyek sebelumnya dan menyimpan beberapa sampel). Semua belum anda dapati dari cewangputih karena cewangputih belum melakukannya. Paham!

5. Gunakan pencapaian proyek (bagian dari Perencana Proyek PBL yang anda lihat di media) untuk membantu mendukung siklus pertanyaan dan umpan balik siswa. Pada beberapa (atau banyak!) dari pencapaian ini, gunakan rubrik yang anda buat untuk membantu siswa anda tumbuh dalam pembelajaran mereka dan memandu pembuatan produk publik mereka sebagai bagian dari proses pembelajaran. Meminta siswa anda mengukur kemajuan mereka di sepanjang jalan dengan rubrik (atau bagian dari rubrik sebagai pemeriksaan formatif pada pembelajaran mereka), akan membantu memastikan bahwa mereka terlibat dalam Pembelajaran Berbasis Proyek dan tidak hanya "melakukan proyek".

Singkatnya, ini tentang keselarasan antara tujuan pembelajaran, pertanyaan pendorong, dan produk publik. Penyelarasan harus jelas dan dipahami oleh siswa anda di awal proyek; itu tidak bisa menjadi sesuatu yang diputuskan minggu kelima dari proyek enam minggu. Ini tidak adil untuk siswa anda dan anda mungkin tidak akan mendapatkan pekerjaan siswa anda berkualitas tinggi secara konsisten untuk produk publik. Ketika anda memiliki keselarasan dan harapan ini, kualitas proses dan produk akan jauh lebih mungkin untuk memenuhi harapan dan aspirasi yang anda miliki untuk proyek anda ketika anda pertama kali mulai merencanakan!

Cewangputih akan sangat senang sekali berbagi literatur dengan anda dan atau sekolah anda untuk pemahaman PBL. Anda juga bisa rencanakan pemahaman komprehensif untuk anda teman sejawat anda dalam dalam sebuah training khusus. Siapkanlah diri anda dan sekolah anda untuk aliran deras PBL yang akan merubah 'tapian' pemahaman pembelajaran anda.

Tulisan ini dipengaruhi dari tulisan Kiffany Lychock, West National School. Sebagai Direktur Inovasi Pendidikan untuk Distrik Sekolah Boulder Valley, Kiffany mendukung penerapan Praktik Belajar Mengajar yang Inovatif dan Lingkungan Belajar yang Inovatif. Dia adalah advokat yang bersemangat untuk Pembelajaran Berbasis Proyek, kesetaraan, dan membangun iklim dan budaya sekolah yang kuat. Pengalaman pendidikan masa lalunya termasuk guru kelas sekolah menengah, pelatih instruksional, spesialis teknologi pendidikan, dan Direktur Pengembangan Profesional.